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语文课堂中感官教学 　　1．让学生的眼睛动起来 　　兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面:一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。当学生很轻松地背下了这首诗歌。 　　2．让学生的耳朵动起来 　　语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。学习说话，学习发音都离不开听。可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。我及时表扬他们耳聪目明。总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。 　　3．让学生的手动起来 　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人！要???导学生在实践中学会学习。”教师要充分组织写、画、做实验、做手势、改变姿势等方式来刺激学生的动觉。在实施新课程标准中，我注重培养学生的实践能力。以《捞铁牛》为例，我引导学生读通课文后，找出“捞铁牛准备工作和怎么捞。”的段落熟读，让学生在课前准备了材料：动手做一个木架子，找泥沙铁片，用木板代替木船，用水槽装水，然后四人一组在课桌上进行实践活动，再把实践步骤写下来，有了动手实践去亲身体验，同学们兴趣盎然上台重述捞起铁牛的过程，教师顺水推舟，趁机突破课文的难点，顺利完成教学任务。这样，通过动手实验，学生既感到语文课是那样的丰富多彩，又培养学生合作精神，学生的创造力和想象力得到了发展。 　　4．让学生的嘴巴动起来 　　著名教育学家陶行知说过：“解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说，善说。”然而在小学语文教学中，由于“重文轻语”的影响，小学生的口头表达能力差，我们要加强培养学生的语言表达能力的训练，让小学生的嘴巴动起来。 　　4．1 创设问题，让学生迫切想说。一个人当遇到热门话题，感情激动时，“话匣子”就打开了。因此，我时时关注新闻，了解学生喜好，设置热门话题来提高学生说话前的激情。如在教学《地震中的父与子》时，我设置了几个问题来导入新课：（1）、你们知道四川地震给人们带来哪些危害？（2）电视里播放了哪些感人事迹？（3）你们知道地震来时，我们如何逃生吗？同学们情绪激动，开始议论纷纷。我让学生举手发言时，特别关注那些平时不爱说话的学生，故意让他们来回答，当他们词不达意时，我会纠正，当他们说不下去时，我会补充，引导他们继续说下去。面对学生敢于表达的勇气给予肯定和鼓励。在我的宽容态度下，学生们踊跃地举起手来，都迫切地想说了。这样，学生的口头表达能力得到了提高，对学习新课文也充满兴趣了。 　　4．2 创设问题，鼓励学生多开口。在阅读教学中，为了鼓励学生多开口，多参加。要创设更多的问题，让学生多思考，发言。如教学《鸟的天堂》时，我用课件出示句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有新的生命在颤动。”和“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶都有新的生命在颤动”让学生比较句子的异同，讨论，发言。可是学生面对问题总想跃跃欲试，又担心答错或没面子，有的学生干脆不讲了。这时，教师要用亲切的语言引导，鼓励。学生的答案五花八门，即使答错了也不去批评或讽刺。而是相机点拨。这样一来，学生有了勇气和自信，踊跃发言了，气氛活跃了。 　　4．3 复述课文，培养学生的语言逻辑性。复述是重要的语文训练项目，复述不但是学生记忆内容，记忆课文形象的的训练，而且能培养学生的记忆思维，口头表达能力。教学完《普罗米修斯》、《渔夫的故事》时，我鼓励学生大