语文课堂实现有效对话探索.docVIP

语文课堂实现有效对话探索 　　语文课上，教师连珠炮地提问，学生一个接一个地回答，这样热闹的课堂，如果被认为就是课堂对话，那是极端片面的。因为在课堂中的对话应该是“学生、教师、文本之间的对话”。那么，在课堂的实际操作中。教师如何深化教师、学生、文体之间的对话，引导有效“对话”，促进学生自主――合作――探究学习，才能突出学生主体地位，又提高课堂教学效率并有益于学生语文素养的提升? 　　 　　一、教师与文本的对话 　　 　　“对话式”语文课堂有别于“对话”类电视节目，它不是单纯的语言对话，最重要的是语文教师要围绕文本和教育原理组织有效的听说读写的语文活动。 　　教师与文本的对话始于教师备课。对话的范围、角度、深浅将会影响师生对话，影响教师对课堂的调控，影响课堂教学目标、重点、难点的把握、达成和突破。教师只有先于学生对文本有一番“虚心涵泳，切己体察”的对话，师生对话时才能成竹在胸，恰当引导，画龙点睛。因此教师要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。还要重视文本语言本身的特点和表达方式，发现学生语言发展的生长点。因为学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。 　　 　　二、学生与文本的对话 　　 　　这是学生自读自悟阶段，学生对文本有一个陌生到熟悉的过程，在这个过程中进入文本。 　　1　要有充足的时间，让学生首先整体感知全文，感知某些字的字形，理解部分词语在语境中的特定含义，把握文章的主要内容。其次，一篇150。字到2000字的文章，以中等速度计，学生读一遍平均6分钟左右。如果考虑到公开课要圆满完成教学任务，吝啬学生与作者对话的时间，做做样子给听课教师看，让学生走马观花，草草朗读一遍课文就把文本撂在一边开始师生对话，或者学生分成小组进行生生对话。这时的情形，学生连文本的字音尚未读准，句子尚未读通，也来不及思考，谈得上有什么???悟需要交流呢?很明显，师生或者生生对话交流成了无本之木，无源之水。 　　2　要有自由的空间。阅读是个性化的行为。人与文本对话的过程，不是人被动接受文本信息的过程，而是人在与文本的对话过程中，已有的知识和经验被唤醒，被激活，引起共鸣，并形成各具特色、各不相同的“主观文本”的过程。作为教师要学会做一个隐藏者，如一位老师所比喻的，做一个“婚姻介绍人”，把文本介绍给学生后，该避让的避让，不要过多的居间聒噪，喋喋不休，要让学生投入地、潜心地与文本对话，以自己的“心”与作者之心、作品中的人物之心相会、交流、撞击，体验他们的境遇、真实欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，去扩展。 　　 　　三、师生之间的课堂对话 　　 　　在师生共同听完文本的声音后，交流也就水到渠成了，通过对话以达到在交流中共享与升华的目的。 　　 　　(一)教师要根据教学目标与学生实际提出合理的预设话题，师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定目标的。这就是说，如果没有一定的话题，不管过程怎样愉快，形式怎样美丽都是毫无意义的。作为对话的组织者和引导者。教师必须根据文本正确的价值导向，选择有利于培养学生语文素养与创新能力的教学内容作为课堂对话的话题。同时精心设计问题组织学生对话，问题设计不在多，而要问在关键处，还应适合学生的认知水平。我在教《最后一课》时，放弃了结构分析、人物形象分析、主题归纳的旧模式，设计了小弗郎士是不是一个好学生?韩麦尔先生是不是一个合格的老师?这样两个大问题，让学生从文中找理由找根据～一出现了意想不到的结果，学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗郎士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题上。化难为易，轻轻松松的完成了教学任务，学生也为自己能积极参与而兴奋不已。我想我们每位语文老师都应做好引路人，使学生更好的理解课文，把握文意，对每一篇文章有自己的想法，自己的见解，所谓一石激起千层浪，关键不就这一“石”吗，那我们还有什么理由不在这问题设计上做一做文章呢。 　　 　　(二)教师要及时调控对话。 　　1　要掌握学生对话的时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在学生“愤”、“悱”之际组织学生与学生对话最好。如《醉翁亭记》写欧阳修寄情山水的宴游之乐，文中竟然用了10个“乐”字，游玩乐，宴酣乐，禽鸟乐，山林乐，与民乐，著文乐，等等，作者到底在“乐”些什么呢?真是无忧无虑、忘情山水吗?学生就此展开讨论，他们推敲“――然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，联系作者情况、写作背景，分析出由朝廷重臣被贬为滁州太守的欧阳修，怎么乐得起来呢?欧阳修励精图治，