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语文课堂教学中应用表现性评价初探 　　【摘 要】新课程标准下的语文课堂教学与其它科目不同，它更强调工具性与人文性的统一，在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应培养他们的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。在语文教学目标中“情感态度与价值观”的实现显得尤为重要。在高中语文课堂教学中为学生设置适当的表现性任务，并及时对其过程和结果进行表现性评价，往往能够测评学生实际掌握和运用知识、技能的能力，对实现“情感态度与价值观”的教学目标有良好的教学效果。 　　【关键词】语文课堂教学；表现性评价；教学效果 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0049-02 　　 　　 一、什么是表现性评价 　　 表现性评价(performance assessment)是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况的一种评价方式，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价[1]。它最早是运用在心理学领域和企业管理领域，并不是在教育领域提出并得到运用的。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。[1] 　　 “表现性评价既是一种评价理念，也是一种评价方法；它不仅评价学生‘知道什么’，更重要的是评价学生‘能做什么’。”[1]事实上，它的这一特点，在音乐、美术、体育等课程的评价中已经得到很大程度的体现。传统的选择式考试是通过对学生在纸笔选择式考试上的表现来间接地测量他某一方面的能力，它只能测量学生“知道什么”，但却不能评价学生“能做什么”。因此表现性评价不仅评价学生行为表现的结果，更重要的是评价学生行为表现的过程。可以说，表现性评价既是对这些学习过程的评价，又是对其产物进行评价，是全面的评价。更重要的是：表现性评价不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是评价学生综合运用已有知识进行实作与表现的能力。 　　 二、实际教学中的现状 　　 多媒体在语文教学中的运用十分普及，有些教师在课堂上越来越频繁地使用多媒体进行教学，甚至用纯粹的视频动画代替教师语言的表述，用幻灯代替板书，长此以往，中国字的点横撇捺，将被键盘代替，中国话的平上去入，将被符号代替。时下，我们的学生接受图象信息比接受文字信息多；接受调侃俗语比接受规范表达多；键盘输入比用笔书写多，因此他们感知母语的书写美、语音美、文采美的敏感性很难养成，所以就更需要我们语文教师在这些基本功上下工夫，让学生在我们的熏陶下逐步培养起对母语的热爱。 　　 汉语作为母语，我们的学生不需要那些简单的语言解说，更多是需要学生对语言的感知和感悟，是一个将语言文字通过学生思维活动转化成图象、场景或更抽象的情感和思想来理解的过程；是一个将图象、场景或更抽象的情感和思想通过学生的思维活动转化为语言文字来表达的过程。这是一个复杂的过程，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此，在高中语文课堂教学中为学生设置适当的表现性任务，并及时对其过程和结果进行表现性评价，往往能够测评学生实际掌握和运用知识、技能的能力。将会取到良好的教学效果。 　　 三、在语文课堂教学中采取表现性评价的尝试 　　 目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价[2]；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价[3]。现在，一般将斯蒂金斯（R?J?Stiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”[3]。 　　 我认为在新课程标准下的语文课堂教学与其他科目不同，它更强调工具性与人文性的统一，在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应培养他们的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。因此在语文教学目标中“情感态度与价值观”的实现显得尤为重要。建构主义认为儿童是在于周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。在课堂教学中，我经常教给学生的一个方法就是“设身处地、换位思考、感同身受”，让学生想象自