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语文课堂教学内容整合 　　教学?容的有机整合是创造有效课堂的首要因素，但是很多时候，我们设计教学时只考虑到知识，将一个个能够引起知识呈现的问题像摆山药蛋似的堆叠出来，而不考虑将它们进行有机的统整，看似将该教的?容都照顾到了，实际却造成了课堂教学的支离破碎，教学反而低效。 　　如何对一篇课文的教学?容进行有机整合，我们看看余映潮、黄玉峰和程翔三位名师是怎样教学《老王》的。 　　一、聚焦鉴赏能力的培养 　　余映潮老师教授的对象是高中生，教学过程大致是这样的：对文章的写作背景及作者进行简要介绍，解决生字词，告诉学生本节课是一节散文欣赏课，采用话题讨论式方法。然后开始两个主要环节的教学活动：第一个是辅助环节，“热身”活动，即学生自选角度欣赏课文第四段；第二个是重点环节，抛出四个话题让学生讨论，即第一段的表达作用欣赏、课文铺垫手法欣赏、课文详写部分的语言欣赏、课文最后一段的意蕴欣赏。 　　余老师从散文鉴赏这一角度对教学?容进行统整，将文章构思、主旨、语言及手法等整合在一起，板块清晰，层层递进，干净利落，强化了学生的散文鉴赏能力，同时又教给了学生相应的语文知识。这节课的有效性就表现在教学?容的整合上，整合的纽带是“鉴赏能力”。 　　高中语文课程标准在课程目标之二“感受#8226;鉴赏”中说：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”又在必修课程中从12个方面对“阅读与鉴赏”进行了详细的阐述。课程目标从宏观上规定了语文教学的方向与任务，课堂教学则要从宏观着眼从微观入手，通过具体的学习活动将课程目标转化成课堂学习目标并逐一达成。因此，进行教学设计时，我们可以依据文本特点，从阅读鉴赏的角度有机整合教学?容，以达到课堂教学的有效乃至高效。 　　从鉴赏的角度统整教学?容的设计可以有递进式和并列式。余老师采用的是递进式。从形式上看，四个话题从第一段到最后一段，是递进式。从逻辑关系上看，也是递进式：第一段是整篇文章人物介绍、时空拓展、事件安排、气氛营造的统领，也为下文的展开作了有力的铺垫，??然引出话题二的讨论；由话题二，学生通过对“铺垫”的理解，又理解了课文?容，很轻松地过渡到文章重点部分的描写，巧妙地开启了话题三的讨论；由话题三，学生既欣赏了语言，又透彻地理解了人物的思想感情，很自然地进入文章末段?涵的理解。四个话题，层层递进，又统一归属于“散文鉴赏”的名下，体现了课堂教学?容的整合。这种?容整合后的教学，不仅集中完成了课堂教学目标，而且有效达成了课标指向的能力培养任务。 　　二、聚焦思维能力的培养 　　同样给高中生上课，黄玉峰老师从批判性思维的角度来设计。他先抛给学生三个问题：1.老王为什么在临死前支撑着病体，送鸡蛋、香油给杨绛?请从书中找出根据。2.杨绛理解了老王的心事没有?杨绛说感到“愧怍”，她J隗怍什么?3.看完课文，你读出了什么?你想到了什么?当学生对前两个问题稍作回答之后，黄老师呈现了自己对文章的解读，呈现方式很独特：学生采取齐读、默读等方式，学生读完一段，黄老师就用课件出示一段“玉峰感言”，基本上不让学生发表看法。他先陈述自己对老王的理解，再陈述对杨绛的理解。文章解读完了，黄老师让学生针对老师的解读向老师提问，并用他自己写的文章《红鼻子》和鲁迅的《故乡》《(呐喊)自序》为例启发学生，告诉学生：我们看文章，不但要看作者告诉了我们什么，还要看作者不想告诉但又不知不觉告诉我们的东西，也即透过语言文字认识作者。最后黄玉峰老师给出了自己对这篇文章的整体理解，并回答了开头提出的三个问题。 　　这堂课不仅给学生的思想带来了很强的冲击，就是听课的老师也非常震撼：他切入的角度是“作者不想告诉读者但又不知不觉告诉读者的东西”，体现出迥异于常规思维的批判性思维，整堂课的教学都没有偏离这一轴心。高中语文课标对学生的思考领悟能力有这样的要求：“通过阅读和思考，领悟其丰富?涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”培养学生“思维的严密性、深刻性和批判性”，必须在课堂上实现。也只有在课堂上，老师有意识地去引领，才能逐步发展学生的思维能力。黄老师通过《老王》一课要交给学生的就是：用辩证的眼光去读文章，读出文章更深层的东西，激发学生的批判性阅读意识，发展思维能力。这是他设计这堂课的核心，以此为纲，整堂课从设问，到开讲，到收束，中心明确，重点突出，严密整饬，干净利落，很好地达成了教学目标。 　　教材里的文学作品有很多都适合从思维能力培养的角度来整合教学?容，比如《我的叔叔于勒》《阿长与(山海经)》《夸父逐日》《愚公移山》，只要仔细研究，就能以思维能力培养为轴心巧妙地将教学?容融汇整