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语文课堂最高境界挑起矛盾冲突 　　我们的语文教材存在许多矛盾冲突，我们的语文课堂也存在矛盾冲突，作为一名高明的语文教师，就应该在课堂中挑起矛盾的冲突，促进孩子的深度思维，达到语文学习的最终目标。语文课堂中学习，有矛盾师生互动才会更精彩，有矛盾学生思维才会更积极，有矛盾学生情感才会更投入，所以笔者认为挑起矛盾的冲突，就是语文课堂的最高境界。 　　一、主题解读的矛盾冲突 　　小学语文课本中，有一部分教材的主题思想就存在着矛盾冲突，文本内容（情节、思想）就是在矛盾冲突中逐步展开，逐渐清晰，最终明朗。作为教师――课堂的组织者、教学的引领者，就应该紧扣这个看似充满矛盾的主题组织教学，达到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。 　　苏教版六年级上册《青海高原一株柳》就是一篇看似存在主题矛盾的文章，作者在第一自然段和第二自然段就把这对矛盾给呈现了出来： 　　这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。 　　这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 　　著名特级教师薛法根在执教这篇文章时是这样紧扣这个主题矛盾组织教学的： 　　师：还记得唐代诗人贺知章写的《咏柳》吗？（生背）如果把这样的柳树比做人，你认为比做什么样的人比较恰当？ 　　生：婀娜多姿的女子。 　　师：可今天我们看到的这株柳树――青海高原之上的一株柳树，它长什么样子？（生读第五自然段） 　　师：如果把这株柳树比做一个人，你觉得是个什么样的人？ 　　生：一个坚强的男子。 　　（学生自主阅读，老师引导学生抓住关键词，如：生铁铁定的色泽、巍巍然撑起、苍郁、深沉、独特锻铸……体会到这株青海高原上的柳树就像是一个高大魁梧、深沉刚毅、饱经风霜的男子汉。） 　　师：学到这里你会有什么疑问？ 　　学生提问并且引出文字： 　　这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？ 　　师进一步启发引导：它是怎么活下来的，又是如何壮大起来，成为一方独立的风景的？怎么就一棵，而没有其他的呢？ 　　…… 　　接下来师生就围绕着这个主题矛盾的冲突展开阅读研究活动（以上课堂实录摘自《小学语文教师》2011年第11期，在引入本文时作了适当删选），整堂课指向性明确，学生思维活跃，深刻感受到了本文架构巧设悬念的匠心独运，真切体会到了青海高原这株柳的百折不挠。 　　诸如此类主题存在矛盾冲突的课文还有很多，如苏教版六年级上册《小草和大树》就是这样的文章，执教这篇课文时就可以紧扣“小草可能会成长为大树吗？”“小草是怎样成长为大树的”展开教学。 　　二、人物识读的矛盾冲突 　　小学语文教材中存在着许多激烈的矛盾冲突，其中尤以人物识读的矛盾冲突最为突出。抓住人物识读的矛盾冲突组织教学，往往就能起到“纲举目张”的效果，让学生对人物的认识更加深刻。在这个过程设计相应的听说读写方面的训练，学生会更加感兴趣，情感会更加投入，效果会更加明显。 　　《负荆请罪》是苏教版小学语文六年级上册的一篇课文。江苏省南京市拉萨路小学伍文杰老师在执教这篇课文时就能紧紧围绕着学生对剧中人物的识读矛盾展开教学，真可谓精彩纷呈。下面摘选的就是其中一段教学实录： 　　师：剧本当中最重要的内容就是台词，就是通过台词塑造人物形象，推动情节发展。剧本还有许多，比如说：潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。 　　师：请同学们快速浏览第一段，想一想，韩勃和蔺相如在讨论什么问题？ 　　生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说蔺相如怕廉颇。 　　师：他自己认为怕不怕？ 　　生：不怕。 　　师：韩勃说怕，蔺相如说不怕。这就是第一幕主要的戏剧冲突，那么蔺相如到底是怕还是不怕，再读读并勾画出主要句子。 　　生：蔺相如并不怕，因为蔺相如在渑池之会的时候，他唇枪舌剑，针锋相对跟秦王斗，所以他根本不怕。 　　生：蔺相如在前面就说了：“我不会怕他。”然而后面又解释了说秦王不敢侵犯赵国是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，要是蔺相如跟廉将军闹翻了，后果不堪设想，秦王就会趁机来侵犯赵国。 　　师：你说得很好，你注意到了前后文的联系。可是韩勃却说：“我真不明白，大人您为什么变得这样怕事……”韩勃为什么要这样说？ 　　生：看到蔺相如给廉颇让路。 　　生：因为书上介绍“大人为什么好几天不敢上朝”，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇。 　　师：朝也不上了，门也不出了，真是怕到极点了。 　　…… 　　师生围绕着“蔺相如究竟怕还是不怕廉颇”展开学习，或细读文本圈圈画画，或阐述观点激烈争论，人物形象也在师生共同研读文本、积极互动交流中逐渐清晰起来，站立起来。 　　三、语言品读的矛盾冲突 　　语文课堂中的矛盾还体现在对语言文字的品读理解上。在语文教材中，有许多作者独具匠心打造的