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试论英语阅读兴趣培养 　　英语课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。在英语阅读教学中同样要让学生成为主体，要保护学生的好奇心和求知欲。现代许多伟大人物都十分强调兴趣对于人才培养的重要作用，诸如兴趣是最好的老师，兴趣造就天才，等等。《英语课程标准》更是把学生的阅读兴趣提到前所未有的地位，强调教材的编写要符合学生身心发展的特点，要适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，以激发学生的学习兴趣。强调要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 　　一、当前阅读教学存在的弊端 　　反思过去的英语阅读教学，功利意味就特别浓，老师是为了考试而教书，学生是为了分数而读书。因此阅读教学是读书感悟少，提问分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。这种应试教育崇尚的是“??切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，为力求升学急功近利，便不惜走捷径，于是勾重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化英语悟性训练的教法便长期盛行。另外，凡是与考试有关的内容就是重点而大教特教，与考试关系不大或考试不考的内容则少教甚至置之不理。所谓的讲读课，从某种程度上来说就变成了讲题课，学生只是一味地根据老师的要求，哪些知识该掌握，就被动地去死记硬背。长期这样下去，学生对英语的兴趣荡然无存当然就不足为怪了。 　　在阅读教学中，教师在组织学生学习课文时，就应该起到很好的示范作用。目前在英语教学中存在一个奇怪的现象，就是一些英语老师自己都不喜欢阅读，这样的老师又怎么能用自己的热情去点燃学生阅读的激情呢？在课堂教学中，教师应该将自己对课文的独特感受告诉学生，与学生交流，而不应该照着参考书上的内容向学生传授。如在教学《Born dying》这课时，我对世界上感染AIDS的人的情况作了介绍，介绍了AIDS是如何传染的，外在的表现，要求学生谈一些关于对待自身和对待患有AIDS人的感想。使学生对文章感兴趣，用英语交流，用英语思维。并非只为了考试要考的内容而学，不要仅限于课内书本知识。目前相当一部分初级中学的阅读教学仍然死死抱住一本教材不放，教材的内容非讲透彻不可，生怕不能起到“例子”的作用，更怕遗漏下什么重点，这样导致的结果是学生的阅读量偏少，对阅读也会产生反感。 　　二、培养学生阅读兴趣的对策 　　人有学步时，读有起步时。在学生开读的最佳时段，教师就该帮助其树立起阅读的兴趣，这是每个英语教师的责任，也是英语教育走向成功的机遇。阅读教学的首要任务就是激发学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读，并且在充满乐趣的阅读中获得知识，发散思维，培养能力，从而最大限度地提高学生的英语素养。那么，我们该如何做呢？ 　　（一）更新教学理念 　　思想指导行动。提高阅读教学的质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。应试教育中缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别了本该快乐的童年生活。所以，要使英语阅读发生根本性的转变，必须端正教学思想，改变目前普遍存在的惟考是从的非正常局面，而向素质教育迈进。 　　1．充分尊重阅读主体 　　在阅读教学中，要以学生为主体，以课本为中心进行迁移，创造适宜的条件让学生自己去实践，达到陶冶情操，丰富知识，发展智能的目的。教育家苏霍姆林斯基强调师生通过教学能有效地传授和获取知识，他认为只有掌握知识的人才是一个真正幸福的人。他坚决反对那种只给知识，不重视发展能力的教学。他说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，他要求教师要善于激发学生的求知欲，引导学生积极思考，讲课要力求精当、生动、形象、有趣，因为学生的思维世界是丰富多彩的，为师者，理当在此耕耘出一片硕果！ 　　2．关注学生的个性差异 　　阅读，作为一种审美再创造的艺术实践活动，具有鲜明的个体差异。因此，在阅读教学时，我们就不能照搬教材和教参，更不能忽视对学生个体差异性的关注。在统一的教学模式，统一的教学方法，统一的解答方法下，学生没有自由阅读的时间，更没有自由表达的空间，阅读课便成了老师的“专场演出”，课堂阅读便成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水，这样的教学怎么能培养出个性差异的学生？并且在客观上不尊重主体，怎么能调动他们的阅读兴趣？阅读一篇课文，不要拘泥于一种成型的看法，而要多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。例如《First Aid》一文，可以引导学生作如下思考：如果你是车祸的目击者，你会移动患者吗？