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语文课堂繁华与虚无 　　【摘 要】新课程改革以来语文课堂呈现出了很多新鲜的元素，使课堂热闹活泼，生动有趣，然而随之而来对于语文教学有效性的思考开始变得迫切而必要。本文将就学生需要的语文知识，学生适用的学习方法，和激发问题方面对语文课堂教学内容的选择作一些深入的探索。 　　【关键词】语文教学 教学内容 有效性 语感 　　 　　新课程改革伊始，展开了轰轰烈烈的教学革新，尤其是学生合作探究学习小组等形式的语文活动更是颇受欢迎。在实践探索阶段，一系列的听评课活动也开展得如火如荼。很多教师一改之前的中规中矩，务实求本的风格，转而精心营造热烈活泼的课堂氛围，仿佛从此找到了一条语文教学的康庄大道，然而一位评课老师的话无疑在这热闹的舞台上泼下一盆冷水，她说：繁华过后是虚无！是啊，热热闹闹的一节课，热闹过后又留下了什么？语文课不是游戏课，只为了身体的放松，精神的愉悦。语文课更不是表演课，只为了一饱观众的眼福。因此我们必须明确语文课的目的，清楚谁才是语文课堂真正的主体，并据此确定正确合理的教学内容。 　　大量的事实表明，语文教师所产生的教学内容，在“教什么的正确与否”和“用什么去教是否对路”这两个方面，都存在着严重问题。且先不论“用什么去教”，单是“教什么”的问题早已成为制约语文课堂教学有效性的一大弊病。可见若要有效地达成语文课程目标，首先教学内容的选择必须科学。 　　一、舍“熊掌”而取“鱼”――教学生不会的 　　长期以来，我们的听评课往往既没有看到教师“想教什么”与“实际教什么”的复杂关系，也没有把学生“实际学什么”与“应该学什么”联系起来。这样一堂课下来，听评课这往往还是把目标放在了“怎么教”上，对教师的教学技巧、教学艺术、教学风采条分缕析，关注的是课堂如何精致，气氛如何热烈，却忘了问问，学生究竟得到了什么，得到了多少。 　　北师大张秋玲教授《从文本的原生价值中寻找教学内容》指出：教学是一段旅程，是师生同行的一段知识之旅，不同的教学设计就可以让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学???领略到不同的教学“风景”，当你位于教学途中的一个个教学“站点”的时候，你就会不可避免地先确定正确的教学“路标”然后选择合理的教学“途径”，从而呈现最佳的教学“风貌”。 　　立足学生制定教学目标，学生的主体地位决定了教学内容必须是为他们所需而服务的，这就必须摒弃教师想当然的一些美好愿望。在理想的情况下，“备学生”和“备教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备教材”――教师根据学生的具体情况，将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际需要教什么”。关注与学生实际的契合，这是“语文教学内容”的本来含义。 　　教学生不会的，才能寻求教学的高效性。通过预习，提前掌握学生情况。在很多情况下，老师对教学内容中哪些是学生不会的，哪些是已经掌握的并不清楚，因而对应该教什么就很难确定。“备学生”就要课前对学生预习情况、综合能力有全面的了解，方能成竹在胸游刃有余。简单的方法是充分利用学习小组，了解学生的实际情况。 　　对教学内容的选择取舍，一定要从学生出发，有时候教师认为有营养的“熊掌”在学生看来也许毫无价值，而教师认为价值一般的“鱼”却恰恰是学生所需要的，也才是有价值的，这个时候老师就要舍己所欲之“熊掌”，取学生所需之“鱼”。 　　二、授之以鱼，不如授之以渔――教方法 　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。交给学生方法是老师的终极目标，语文课程标准的三维目标中就强调对“过程和方法”的把握。但在实际的教学中，很多教师不论是从教学过程的设计还是教学任务的完成上看，都偏重于课文内容的学习而缺乏对学习方法的指导。学小说只知划分情节，找出人物性格特点；学诗歌则注重名句的背诵，以应付考试；学议论文则围绕中心思想反复申说。尤其是文言文更是关注古今异义、词类活用、特殊句式等文言知识，将这些知识讲清楚了，教学任务也就完成了。殊不知这样对文章的“肢解”，只见“言”而不见“文”，不仅使中国古代文化经典的魅力丧失殆尽，即便从“言”的教学成效来看，也实难令人满意，结果是学生谈“古”色变，学习效率自然低下。文中字词句等重要文言知识大多通过老师点拨，有的老师干脆包办，归纳整理好后学生只负责背下来即可，整个学习过程缺少学生自己的感悟，长期以来也就养成了学生的惰性，语文素养很自然难以提高。 　　鉴于语文独特的言语形式，通过诵读培养语感是提升语文素养的有效方法。语感是把握言语的重要方式，通过朗诵并辅以语势（语言姿势）教学来培养语感，可以提高学生的语言感知能力。且不说在诗歌散文等颇具音乐性的言语形式中，通过诵读生成对文字内容情感思想的体悟，在其它的文学样式诸如小说中语感的重要性也不可小觑。在语文教学中我们时常会遇到一些“只可意会不可言传”的尴尬，这一方面固然是