语文课文选取不当危害.docVIP

语文课文选取不当危害 　　根据教育界人士和高中生对现行高中语文课本课文选取的看法，以及本人对课文的审视，可以发现现行高中语文课文选取存有下列问题：１．关注青少年日常生活不够；２．政治思想性过强；３．时代气息太淡；４．关注社会的视野不够开阔；５．对世界各国文化的反映有欠全面、客观。对于课文选取存有问题人们可以说没有多少异议，但对于这些问题的危害人们的认识却是或多或少、深浅不一。那么，课文选取不当有无危害？危害是什么？大不大？ 　　课文是给学生学习用的，所以选什么文章做课文，其着眼点应是学生，即以“学生”为本。但长期以来，我们对课文的要求是明确提出的“文质兼美”和虽未明确提出但一直在起作用的“政治思想挂帅”，这其实是把“文章”和“社会”当作课文选取的着眼点，即以“文章”和“社会”为本了。课文选取没有做到“以学生为本”这其实也就是上述问题的本质。所做之事一旦违背事情的本质就不可能不产生危害。课文选取不当其危害到底怎样？ 　　课文属于教育材料，它的目的在于促使学生成为健全之人。但课文的教育作用不会自行产生，它必须要依靠一定的凭借环节和对这凭借环节的很好运用。而对课文来说，它的凭借环节就是学生围绕课文进行听说读写训练，而对凭借环节的很好运用就是这种训练能使学生产生兴趣，从而提高能力，陶冶性情。所以，课文如果选取不当，它的凭借环节将无从依附，即听说读写训练将失去适宜的依附之物，对它的凭借环节的运用也无法有效进行，即学生对这样的训练失去兴趣，最终导致课文教育人的目的无法实现。由此可见，课文选取不当的危害主要反映在学科、教学、教育三个层面。 　　 　　一、语文学科层面上的危害 　　 　　课文内容脱离学生生活，不仅导致学生丧失阅读兴趣，影响阅读能力的提高，而且严重影响学生写、听、说语文能力的提高。由于写文章就是写生活，所以作文教学对学生一再强调要关心现实生活，而学生在写生活时不可能不首先着眼于他们所能了解和关心的生活。课文本是他们的习作范文，如果课文内容反映了与学生密切相关的生活，它当然就更能有助于学生懂得如何去把握生活、反映生活，从而写出内容充实的文章来。并且，由于课文所写的与学生想写的很一致，那么课文在写作学方面的知识就易为学生在不知不觉中理解接受，而不大可能出现死记硬背、死搬硬套却事倍功半之结果。 　　长期以来，我们对课文只泛泛地提“文质兼美”的选取要求，没有从语文所要培养的四种能力入手，提出相应的、具体的选取要求，而且在实践中，“文质兼美”这一要求又被狭隘地理解、执行了。一般的文章都是作者在充分时间内深思熟虑、潜心创造之结果，所以内容较为“精致”。而且，由于作者创作之初衷就是把自己的文章给人阅读而非听说，所以这些文章往往具有很强的书面色彩。可文章如用于培养学生听说能力，相对而言，它就应具备较强的口语色彩。而且由于这种文章应在较短时间内完成，所以内容较为“粗糙”。看到“文质”之说，人们往往只联想到供读写用的文章，却忽视了它其实也统摄供听说之用的文章。但大纲既然没要求编者作如此理解，它也就与其他因素，如传统上就不重视听说能力等，一起促成了现行高中语文课本供读写用文章比例远远大于供听说用文章比例的局面。前文所提高中语文课本，六册书所收供读写用的文章为１６７篇，而专供听说用的文章只有５篇及１５个片段。这就使得所选课文与听说能力的培养相脱节，给听说能力的培养造成很大危害。英国教材编撰专家Ｚ?Ｇ?亚历山大说，“在学生课本里编入一些来自现实生活的东西是有好处的”，它给学生“提供了真实语言的教材”。对于听说教材，他说：“我们的做法是让人进入录音室随便交谈，我们把他们的谈话录下来，再选出最精华的部分（编入教材）。”这应该能引起我们对自身做法的反思。 　　 　　二、教学层面上的危害 　　 　　前述问题所反映出来的做法违背了教学应遵循的兴趣原则。教育心理学告诉我们教育要遵循学生的身心特点。从这条规律出发，教学就应注意做到激发学生的学习兴趣。人因需要而生兴趣，需要与人的身心发展状况密切相关，同一年龄段的人往往有共同的需要。笔者曾做过一次调查，得知学生不喜欢课文的原因中与课文选取有关的有这样几点：１．课文内容与自己生活无关；２．课文内容难懂；３．课文内容己过时；４．课文内容无意义。对于学生认为“课文难懂”，一般人还易理解接受，可对于学生认为“课文内容与自己生活无关”、“课文内容无意义”和“课文内容已过时”这三条，有人可能就难以接受了。因为被高中生划入这三条的课文有很多是经典之作，如许多的文言文和当代的《改造我们的学习》、《我们对香港问题的基本立场》等。对此，他们会问：如此说来，这些文章还算不算经典了？经典还要不要学习了？马斯洛的需要层次学说已为人们广泛认可接受，该学说认为人的需要是多层次的，而且人只有在基本满足了较低一层次的需要之后才会