语文课堂让学生绽放生命鲜活亮彩.docVIP

语文课堂让学生绽放生命鲜活亮彩 　　理想的语文课堂应该是闪烁着智慧的火花，老师引领学生共识、共享、共进的和谐课堂，应该是师生思维、语言同构共生的栖息地，应该是跳动着文学的音符，涌动着生命活力的优美乐章，应该是流淌出生命的色彩，让学生自由飞翔的蔚蓝天空。在这样的语文教学境界里，学生才能“胸藏万汇凭吞吐，‘活’有千钧任翕张。”才有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的奇迹发生，才有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，才有“精骛八极，神游四海”的思潮涌动，才有“千树万树梨花开”的绚丽画面……如何在语文课堂中，让学生绽放生命鲜活的亮彩呢？笔者作了以下几点探索： 　　 　　（一）让学生受到“情”的激荡 　　 　　现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高孩子语文学习效率的重要手段。”《语文课程标准》在“教学建议”中也强调：“应该让学生在主动积极的情感活动中，加强理解和体验。” 　　1.添画细节，层层涂抹，诱发情感高潮。学生在与文本对话的活动中，限于学习水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。此时，教师可以在学生的感受与顿悟之间，巧妙运用搭桥性语言，在层层引导下强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。如王菘舟老师在执教《一夜的工作》一课时，就生动地运用了这一教学艺术。他在引导学生四次读“一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时问我一两句”这两句时，每次读之前都用生动的语言创设情景，让学生细细感受到“傍晚、夜静了、夜深、东方发白”这漫漫长夜，周总理始终如一地认真审阅的工作态度，使学生在反反复复的朗读中，情感逐步得到升华。 　　2.巧用文本，多向感受，掀起情感的波澜。在具体的文本中，主旨的体现点往往是丰富的，即事物的特征是众多相关信息共同所反映。由此，教师在教学中可以适时利用这些信息，多向多途径地走进主旨中，激起学生情感的涌动，达到强化体验、深化认识的目的。如教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生深刻领悟众人追悼鲁迅先生的悲痛之情，于永正老师就曾分别在学生学完每个小故事后，回头读一次“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话，促使学生在对人物的逐渐了解中，与文本及作者的情感共振。如此反复体验，对作者的悲痛之情就领悟越深，这样的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。 　　3.找着力点，层层剖析，叩响情感的和弦。一篇文本中有令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，它对促进学生深层感悟、突破主旨、达成目标有着重要意义。在教学中，找准这类着力点，运用灵活的、学生感兴趣的形式，能促使学生逐步走进语言材料感人的内核，开启深层情感。比如，教学《我的战友邱少云》一课时，“我”看到邱少云烈火烧身的悲壮场面时，与学生一起走进文本与文中的人物进行角色换位，教师扮演文中的“我”，学生做邱少云的代言人，进行心灵对话，在这种情境中，学生情不自禁地走进了文本，走进了邱少云的内心世界，邱少云的精神品质通过学生移情表达，凸显得淋漓尽致，学生也受到了一次深刻的心灵震撼。 　　 　　（二）让学生得到“思”的涌动 　　 　　叶圣陶先生曾指出：“语文教育在基础训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾及到语言文字方面，忽略了思维的训练。”因此，教师要善于在教学过程中营造安全、愉悦的和谐氛围，创设问题情境，为学生架设思维之桥，引领并促使学生在品味语言文字的同时，捕捉思维的焦点，引发思维的矛盾，激发学生思维的冲突，让思维之花不断绽放。 　　1.微笑待生，营造和谐的质疑环境。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值、有用处、有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易迸发出创新的火花。”我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，尤其是“被爱遗忘的角落”，让学生真切地感受到教师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。 　　2.捕捉焦点，缩小疑域，让质疑曲直有致。如何引导学生质疑具有有效性、价值性呢？在教学中有这样一段花絮：如学习《鸟的天堂》一课，学生质疑：鸟的天堂好在哪里？教师觉得这种质疑没有着力点，叫人仿佛步入茫茫的雪原，找不着边际。于是教师提示：“你想问的真是这个意思吗？能不能把你的问题说得具体些？”该生思考后提出：鸟的天堂在文中出现了四次，为什么有的地方加引号，有的地方不加引号？这样质疑，思维的焦点就在“有没有引号”的差异上，指向比较明确。思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然就提高了探究的