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语文课外活动与学生情商发展 　　1991年,“情感智商”(“情商”――EQ)概念由美国心理学家彼得?萨洛维和约翰?梅耶最先提出,这一心理学概念的提出在世界范围内掀起了一场人类智能的革命,越来越多的人认识到在激烈的现代竞争中,情商的高低已经成了人生成败的关键。1995年美国哈佛大学心理学教授丹尼尔?戈尔曼 (Daniel Geloman)继承了他们的观点,撰写了《情感智商》一书,该书一出,情商理论轰动全球,他把萨洛维的情感智商概括为五个方面:一是了解自我。二是管理自我。三是自我激励。四是识别他人情绪。五是处理人际关系。戈尔曼甚至认为,在人的成功要素中,智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素。 　　情商理论的产生源自对当代教育反思传统教育,尤其是应试教育不重视培养学生的情绪智力现状。而我们中国当前教育的现状还是应试教育大行其道,为了抵制这种应试教育之风,在我们的教学实践中对学生进行情商教育意义重大。 　　在当前语文教学中,许多不顾学生身心特点、违背教学规律的教学活动仍大量存在,不关注学生的情商发展,只关注考试的成绩。在语文教学中,还存在满堂灌和题海战术的现象。长此以往,抑制了学生情商的发展,最终也阻碍了他们语文学习的进步。本文从语文课外活动的角度来谈谈如何促进学生情商的发展的问题。 　　一.语文课外活动对学生情商发展的影响 　　课堂语文教学无疑是语文教学的主体,因而语文课堂是促进学生情商发展的主阵地。但语文教学不仅仅就是指课堂语文教学,而且还包括语文课外活动。实践证明,单有课堂语文教学而忽视语文课外活动,语文教学质量是不高的。语文课外活动不仅影响学生语文学习的效果,而且影响学生的精神生活,特别对学生的情商发展有重要影响,这与语文课外活动是以活动的形式出现有直接关系。活动是非学科的,不依赖书本知识的系统传授,突破课堂时空的限制,通过学生独立自主亲身实践来掌握知识、技能和培养能力。因而语文课外活动在与语文课堂教学的比较中,我们可以认识其基本特点:自主性、开放性、实践性。 　　1.语文课外活动的自主性对学生情商发展的影响 　　语文课外活动的自主性指学生自愿选择参加活动,并在辅导教师指导下,独立自主地进行活动。 　　语文课堂教学是按照班级授课制的原则进行的,学生们按照年龄和知识程度编成相对固定的班级,对学生来说,具有一定的强制性。而语文课外活动则不同,学生可根据自己的兴趣爱好选择不同的活动。学生的兴趣所指向的对象是各不相同的,在语文课外活动中,有的学生喜欢社会调查,有的喜欢去图书馆阅读艺术作品,有的喜欢辩论、朗诵、演讲,有的喜欢写诗歌散文,等等。 　　在语文课外活动过程中,教师起指导作用,学生是活动的真正主体。学生自己去商量规划,自己去组织实施,自己去动脑筋动手独立完成任务。在这样的过程中,学生能发现自己在组织活动方面的优势和不足,从而管理好自己;在独立探索完成任务的过程中,学生能够获得成功的体验,形成自我激励,为以后的学习提供了动力;在活动的过程中,学生之间的相互协作又锻炼了学生了解他人的能力和协调人际关系的能力。 　　2.语文课外活动的开放性对学生情商发展的影响 　　语文课外活动的开放性指语文课外活动突破语文课堂时空甚至学校时空的限制,是一个开放的系统,对于学生来说是一种“解放”,不再受到语文课堂教学种种规矩的束缚。陶行知先生曾高度肯定了这种“解放”教育的价值:“解放严谨,敲碎有色眼镜,教大家看事实。解放头脑,撕掉精神的裹头布,使大家想得通。解放双手,摔掉无形手套,动手向前开辟。解放嘴,使大家可以享受言论自由,摆龙门阵,谈天,谈心,谈出真理来。解放空间,把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来,飞进大自然、大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间,把人民与小孩从劳碌中解放出来,使大家有点空闲,想想问题,谈谈国事,看看书,干点与老百姓有益的事,还要有空玩玩,才算是有点做人的味道。有了这六大解放,创造力才可以尽量发挥出来。”在这种开放的语文课外活动中,学生由于没有受到更多的约束,因而有更多的独立性和自主性,学生的主体地位得到充分的肯定,更能发现自身的价值,增强了自信心。 　　3.语文课外活动的实践性对学生情商发展的影响 　　语文课外活动的实践性是学生参加语文课外活动,主要是通过亲身实践来获得语文知识、技能和培养语文能力。 　　学生通过自己的实践活动更易于了解自己,认识到自己的优势与不足,进而学会扬长避短。在实践活动中更易于了解其他同学,进而加强与其他同学的联系,从而更顺利地完成任务。学生在实践活动中,肯定会遇到一些困难,但通过自己或与其他同伴的合作,又克服了那些困难,获得了成功的体验,这又大大增强了他们的自信心,能够自我激励。 　　二.语文课外活动促进学生情商发展的策略 　　语文课外活动对学生情商发展的促进作用取决于对