语文课堂教学目标预设与生成之我见.docVIP

语文课堂教学目标预设与生成之我见 　　【摘 要】课堂教学的目标要将静态的预设与动态的生成结合起来。静态的预设由教师结合文本，从“教师”“学生”“课程”三个视角，遵循生本化原则、三维化原则、螺旋化原则、分层化原则等来完成。在静态的预设的基础上，我们还要追求课堂教学目标的动态生成，让学生在平等、开放、互动的环境中，在质疑中、在出错中、在体验中、在比较中实现课堂教学目标的动态生成。 　　【关键词】教学目标 静态预设 动态生成 　　 　　 凡事预则立，不预则废，课堂教学必须要预设教学目标。 　　课程论专家崔允?教授说：“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”教学目标具有导向、调控、激励和评价等功能，它一方面是教与学的参照物，另一方面也是检测与评价的参照物，所以课堂教学预设教学目标很重要。 　　但教学目标必须是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地预设刚性的教学目标，硬性地控制课堂教学的进程，让课堂成了‘教案剧’出演的舞台。叶澜教授说：“课堂不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学的目标要将静态的预设与动态的生成结合起来。 　　一、课堂教学目标的静态预设 　　1.课堂教学的静态目标谁来预设？ 　　语文的课堂教学应该有目标，目标由谁来设定？郑逸农说：“让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标。”褚树荣说：“教师是策划者、主导者、解释者、组织者、管理者、评价者，课堂教学目标理应由教师来定。”程红兵说：“课堂教学目标的设定必须是师生共同确定。”我的看法是教学目标应该由教师来预设，因为“与学生相比，教师学业更专，阅文更多，见识更深。我们不排除某些禀赋特异的学生对某一文章的感悟比教师深，但从整体上说，面对同一文本，教师更有解释权”。不过要讲清楚的是课堂教学的静态目标由教师来预设，不是说课堂教学目标由教师一个人说了算。教师在预设课堂教学的静态目标时要将以下三个视角聚焦： 　　（1）从教师视角预设，教师???在自己对文本特点的准确把握和文本内容的深度解读的基础上，来静态预设教学目标。 　　（2）从学生视角预设，教师要调动和引导学生先去主动接触文本，注意捕捉并筛选他们在阅读过程中产生的问题，然后再结合那些有价值的问题，来静态预设课堂教学目标。 　　（3）从课程视角预设，语文学科有自己的课程总目标――“积累?整合”“感受?鉴赏”“思考?领悟”“应用?拓展”“发现?创新”。在必修与选修阶段又有许多具体的目标，教师在静态预设课堂教学的目标时心中必须要有课程标准。 　　2.静态预设课堂教学目标的原则。 　　（1）生本化原则。建构主义学习理论认为：学习过程本身并不是学习者简单地接受从外到内的信息输入，而是通过新知识的学习与原有的知识经验相互作用，主动进行知识建构的过程。新课程强调主动建构，学生的主体地位在预设教学目标时就必须凸显出来。教学目标应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述，通常表述为“学生能……”“学生会……”等，不宜写成“使学生……”“让学生……”“培养学生……”等。 　　（2）三维化原则。新课标中说：“建设高中语文课程，要根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”余文森教授指出：“‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’是新课程目标的三个纬度，而不是三种目标，像一个立方体的长、宽、高一样。”三维目标是一个整体，有其内在的统一性，把三维目标割裂为三种目标，在教学时逐个落实的做法是错误的。 　　（3）螺旋化原则。语文知识、能力的建构不是线性的，而是螺旋式的，因为学习的个体在学习过程中存在遗忘，遗忘使得学习无法线性推进。布鲁纳说：“一门课程在它的教学进展中，应反复地回到基本观念，以这些基本观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”教学的内容应采取螺旋式的形态，数次反复上升排列。与教学内容相对应的教学目标自然也应呈螺旋式上升排列，形成一个系统的课堂教学目标序列。 　　（4）分层化原则。学生在认知水平、心理需求、学习能力等方面是存在差异的，要开展因材施教就必须要考虑各层次学生之间的差异，分层来制定教学目标：针对班级中绝大多数学生“最近发展区”的情况制定主体层教学目标，针对班级中一些学习成绩优秀的学生的情况制定提优层教学目标，针对班级中一些后进生的情况制定补差层教学目标。在新课程的教学中，我们要摆脱传统的基于单一目标的局限，为学生提供多元化的、有层次性和差异性的发展目标，以适应不同层次的学习者的学习要求与学习活动。 　　二、课堂教学目标的动态