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语文课堂有效“闲谈”探索与实践 　　语文课上的“闲谈”应是谈话教学法的表现形式。“闲谈”应服务于教学内容，做到形闲而神不闲。该文结合语文新课程教学的实践案例，就语文课堂教学中如何进行有效“闲谈”作一探讨，重点介绍了语文课堂有效“闲谈”的作用和语文课堂应怎样进行有效“闲谈”两个问题。 　　如何创建语文有效课堂，不同个性的教师会有不同的对策，不同内容的课堂会用不同的方法。笔者倾向于节奏相对缓慢一点，于闲谈中有效地完成教学任务的课堂，这有利于形成宽松、和谐、互动的课堂气氛，留给学生思考的时间和空间。笔者认为，语文课上的“闲谈”应该是围绕中心的有效“闲谈”，从教学法的角度看，“闲谈”就是谈话法的一种表现形式。那么语文课堂的“闲谈”该在什么情况下谈？谈什么？怎么谈？这是笔者一直在探索和实践的。 　　一、语文课堂的“闲谈”应是有效教学的催化剂 　　语文课中的“闲谈”应是有效教学的催化剂，是融在咖啡里的糖，是从当前教学环节宕开一笔，插入一段服务于当前教学内容的笑话、趣话、对话、俗话等。 　　虽为“闲谈”，却并非无关紧要的题外话，而是精心设置、为教学目标服务的课堂语言。比如，学习都德的《最后一课》时，学到结尾处，笔者就和学生唠起了闲话：学校上下课的铃声规律是人所共知的，可同学们有时因心态和所处情境的不同也会对铃声赋予不同的情感，如期盼、紧张、突然……学生七嘴八舌，可以看出学生已深刻地领会了“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”一词的深意了。可见，“闲谈”应服务于教学内容，做到形闲而神不闲。 　　二、语文课堂有效“闲谈”的作用 　　“闲谈”应以服务课堂教学为目的，以促进有效教学为宗旨。笔者认为，语文课堂上的“闲谈”主要起到以下几个作用。 　　（一）闲谈可放松学生的精神，激发兴趣 　　教育专家指出：“一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系……维持时间之长短又取决于事物的复杂程度和变化程度。但任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上……如果允许在10-20分钟的集中注意之后，松弛几分钟，那么注意的稳定性就可保持数小时之久。”[1] 　　在语文课堂上，当学生的注意力即将分散之时，教师来段精心准备的闲话，使学生进入非随意注意的状态，既能起到调节放松的作用，还能有效激发学生的学习兴趣。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文，孔乙己被别人笑话偷窃时，他“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”，笔者闲谈道：“唉，何苦这么激动惹人发笑呢？何必上他人的当呢？如果我是孔乙己，我就说：‘我就偷了，你怎么着吧，有本事你也去偷啊！’让他们无语。”同学们都哈哈大笑。笔者接着问：“孔乙己会这样说吗？”学生答：“当然不会，因为……”笔者小结到：“这是无赖的言语，孔乙己尚知羞耻，偷窃是不得已而为之。言为心声，什么样的人品说什么样的话，人物的语言是符合人物的性格特征的。”笔者只是偷换了角色，用夸张的方式从反面引领学生去探究，如此一来效果远胜过一本正经地正面讲解。类似这样的闲谈，相信都能让学生兴味盎然，让学生在轻松愉悦的心情中有效学习、悟出感受，何乐而不为呢？ 　　（二）闲谈能丰富教学内容，拓展知识 　　美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”语文课堂不能只满足于教好教材，还要进行适当的拓展、延伸。如《孔乙己》一文，鲁迅写作此文，旨在控诉科举制度的罪恶，暴露封建社会的腐朽与黑暗。笔者分析到这一主旨时，插入了一段师生互动的闲谈，大意如下：科举制度导致很多读书人精神畸形、老死科场，但也选拔了不少的人才；封建社会世态炎凉、黑暗冷酷，却也有不少明君、忠臣。通过“闲谈”，很自然地拓展到关于小说这一文体的相关知识：封建社会和科举制度需要我们辩证地看待，不是鲁迅只看到了它们阴暗的一面，而是他要通过塑造典型环境中的典型人物来反映社会的普遍现象。 　　（三）闲谈利于启发学生思考、培养学生的探究精神 　　教材选取的文章，多为文学作品中的典范，对于初中生来说，无论是在语言文字层面上还是在思想情感层面上，都有难以理解的地方，遇到这些难点时，教师不妨从闲谈入手，来启发学生思考。 　　例如，矛盾的《白杨礼赞》中有这样一句话：“要是你猛抬眼看见了前面远远有一排――不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立……”如果把破折号后面的“不，或者只是三五株，一株”删掉，并不影响句子的连贯，作者这样写有什么用意呢？同学们没有接触过白杨树，对白杨树的外形和内涵都没有深刻的感受，往往不能体会作者运用递降顺序的用意。此时，笔者用闲谈来启发学生思考：看到汪洋一片的红玫瑰，你还会兴奋吗？要是连续看一小时的红玫瑰呢？你会恹恹欲睡。这时，远处若出现了一排绿草呢？你就会精神振奋。需要一排才能振奋你的精神吗？不需要，三五株，哪怕一株也足以眼前一亮，精神为之一振……闲谈，不仅让学生了解递降顺序写法的作用，