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语文课堂教学语言运用探讨 　　内容摘要：语文课堂教学更应该最大限度地调动学生的学习热情,发挥其主观能动性,让课堂变成一个生动的、富有个性的语文教学舞台――教师是优秀的导演,学生是出色的演员,而达到默契沟通的工具就是语言。 　　关键词：语文 语言 课堂教学 　　 　　一、语文课堂教学 　　语言应该是科学的科学的语言是充满智慧的语言。语文教学语言之所以充满着智慧,除了教师本身的语言文化素养外,主要还由于课文内容所包含的知识含量。正所谓“文以载智”,不管这种知识是语文论文自然的还是人文的,教师都要紧扣教材进行讲课,教师不能把不科学的、没有经过验证的东西,任意发挥传授给学生。 　　 教学语言的科学性,不仅取决于教学内容的正确性,还取决于教学语言的准确性和规范性。 　　 首先,语文课堂教学应使用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。推广和使用普通话是国家一项重要的语言政策,学校是推广和使用普通话的重要基地,教师是最直接的实施者。一口标准、流利的普通话,是作为一名合格语文教师的必备条件。在我们的语文课堂上,用五花八门的方言土语来讲授,显然很难开展有效的教学活动。正如某位教师所言:别字先生会觉得脸红,方言先生和土语先生却泰然自若,其实没有什么两样,他们都在影响着教学效果。有位学生表示,原来最怕读课文,现在却最喜欢读课文,因为觉得用普通话读课文最动听、最感人。 　　其次,语文课堂教学语言的表达应该是准确无误的。只有清晰、准确、合乎逻辑的语言,才最有科学性,才能有条不紊地让教学的舞台剧一幕幕演下去。因此,语文教师要具备较高的语言修养,讲课要做到字斟句酌,要防止语句不通、词不达意、含混不清、逻辑紊乱的弊病出现。有的教师喜欢在教学语言中加入过多的语气词,以为这样会更具亲和力。 　　 因此,语文课堂教学语言应该是干净利落的、简洁精炼的、清楚明白的、准确规范的。这样的语文课堂气氛才是活跃而又庄重的,这样的语言习惯更会使我们的学生受益终身。因为一个人的语言习惯在某种程度上说明了他(她)的个性和做事风格。 　　二、语文课堂教学 　　语言应该是富有启发性的孔子说:??不愤不启,不悱不发”;美国教育家克伯屈也曾说:“思维就是对未知的探索”。巧妙设计的课堂教学语言,能激发学生的学习热情,启迪学生积极思维,使他们产生丰富的联想和想象,培养高尚的学习动机和良好的学习习惯。 　　教学环节中的过渡语,也是启发学生探索未知的钥匙。要实现语文教学的科学化、艺术化,充分发挥学生的主观能动性,科学得体的过渡语,是必不可少的。过渡语运用的方式有很多,提问是常用的一种。一个好的提问可“一石激起千层浪”,激活学生的思维。 　　 当然,启发性的教学语言并非是简单的提问,如果一上课就连珠炮似的向学生问个不停:“是不是呀?”“对不对呀?”“好不好呢?”这种毫无实质性意义的是非问答,根本无助于学生知识的掌握和智力的发展。这样的教学语言是不受学生欢迎的,是无益于调动学生学习兴趣的。 　　三、语文课堂教学 　　语言应该是生动的妙趣横生、生动形象的语言,是牢牢吸引学生注意力的“法宝”。有人认为语文课最难上,因为教学语言难组织。的确,语文课堂教学成功与否,从某种意义上说,取决于教学语言的生动性。一篇优美的散文,一首动人的诗歌,在某些老师的课堂上,可能会变得索然无味;而一篇枯燥的古文,一篇单调的说明文,在某些老师的课堂上,又可能变得生动有趣,学生听得津津有味。 　　 作为一位优秀语文教师,应该具有这样的教学语言风格:其问答语言应有柳暗花明之妙,巧妙地设计;其讲述语言恰似行云流水,娓娓动听,充满幽默和风趣;其讲解语言能点石成金,一言一语似春风化雨,渗透学生心田;其朗读语言,抑扬顿挫、声情并茂,一吟一咏使学生如沐春风,得到美的感受。这样富有表现力的教学语言,依赖于教师平时扎实的语言功底和精心的课前准备。 　　 脱离教材的漫天神侃,虽然也能吸引学生的注意力,但那是违背我们教学目的的。生动形象的教学语言,是通俗的,而不是粗俗的;是幽默的,而非滑稽的。教学语言的通俗化,是要求教师用通俗易懂的语言,深入浅出地进行讲授。相反,我们应该警惕由于低级庸俗的所谓“形象、生动”(比如低级的模仿和哗众取宠),而失掉了教师的威严。一切矫揉造作的、有损于教师形象的言语都应彻底摈弃。当然,我们这里所说的教师形象,并非是刻板的固定模式,实际上,每个教师的形象都是非常有个性的。所以,每个教师的教学语言也应具有其独特的个性。 　　四、语文课堂教学 　　语言应该是富有情感性的富有情感性的教学语言对于语文教学来说,显得尤其重要。白居易说过,“感人心者莫先乎情”(白居易《与元九书》)。语文教师用饱含真情的语言,使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而收到教育学生,传授知识的教学效果,即所谓的“亲其师,