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语文课堂教学导课几种方法 　　导入新课是课堂教学步骤中不可缺少的重要一环,一次成功的课堂导入,对整篇课文的教学会起到事半功倍的作用。因此,语文教师应掌握导入技能,科学地运用不同的导入方式,吸引学生的注意力,调动学生情绪,激发学习兴趣,从而高效地完成课堂教学目标。 　　教有教法,但无定法。语文课堂的导入也是一样,没有固定的一成不变的方法,即使同一篇课文,不同的教师也会使用不同的方法。教师要根据学生的心理特点,授课时的具体情况,结合教学内容,采用灵活多样的方式导入新课。在这里归纳出八种典型的导课方式: 　　一、温故导入 　　巴浦洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识,都是从旧知识中发展而来的。新旧联系,温故知新,既能巩固旧知识,克服遗忘;又能让学生自信百倍,去学习新知。 　　如教朱自清的《春》一课时,可以这样导入:“一到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的?(生背)苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里,但是我们往往知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语在温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗,无形之中,学生就感受到了春天的绚丽多彩,而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入,学生必然会迫不及待地去赏《春》。 　　二、释题导入 　　课题是课文的窗户,从课题常常可以窥视全文的奥秘。教师从解释课题词语、引发题意入手,不但有助于学生审破题意,了解所学内容的大致概况,而且为学生进入新课铺垫心理基础。在讲《将相和》这篇课文时,可以这样提问:《将相和》课题中,“将”指谁?“相”指谁?“和”是什么意思?“将”和“相”始终都是“和”的吗?他们为什么会不“和”?后来为什么又会“和”呢?然后指出课文就是围绕这个课题,告诉我们“将”和“相”各是怎样的人,学习课文后,就会知道他们不同的性格特点。在设计运用释题导课时,应该对课题进行具体的分析,只有那些能通过释题来引起学生注意和发人深思的,才可以采用释题的方法导课。而那些课题与内容关系显明、无需解释学生即可理解的,那就不必画蛇添足了。 　　三、抒情导入 　　维果茨基指出:教育的影响是通过学生心理特点的“中介”或“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验,这种内心体验好像是一个三棱镜,教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。中学语文教学中,有的课文情感性强,或激昂、或深沉、或喜悦、或悲伤、或悲愤,教学这样的课文,就易运用抒情导入法。所谓抒情导入就是用充满与作品一致的感情色彩的语言去感染学生,使学生处于一种良性的情感准备状态。如教《卖火柴的小女孩》时,可以这样导入:“同学们,大年夜对你们来说,是多么的美好啊,穿戴一新,亲人团聚,品尝佳肴。可是在另一个世界里,确有这么一个小女孩,她在有黑又冷的大年夜里,光头赤脚,手拿一把火柴,哆哆嗦嗦地走在街上,叫卖着”……教师富有感情的语言,把学生的思想感情带入了课文所描述的悲惨情景之中,引起学生内心世界的强烈共鸣,既促进了课堂交流的艺术效果,又可使学生的思想得到纯化和升华。 　　四、创境导课 　　学生情感的触发,往往与一定的情景有关。教师在导课时可以根据教材特点,采用口头描述、听录音、配乐朗诵、多媒体计算机等方法,创设情境,引领学生步入其中的导入。叶圣陶先生曾说:“作者胸有境,入境始与亲。”(叶圣陶《语文教学二十韵》)学生目看文字,耳听音乐,驰骋想象,心游四方,会不由自主地融入到课文的情景中去,受到熏陶和感染。 　　五、悬念导课 　　运用悬念开讲,可以造成学生渴望、追求的心理状态,激发学生的兴趣。运用悬念导课可以紧紧扣住学生心弦,启发学生积极思考,从而提高教学的效率。如讲《荔枝蜜》时,开讲时就可以提出启发性问题:作者赞美蜜蜂,为什么先写自己不喜欢蜜蜂?接着引导学生从教材本身去思考和寻找答案。这样就能促使学生思考、加深对所学知识的印象。 　　六、背景导入 　　背景导入策略就是介绍作者写作时的相关背景,让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息方法。中学语文教材中不仅选编了一些现代作品,而且还选编了古代、当代作品,甚至还有外国作品。现代作品容易理解,而古代、当代作品、外国作品就会给学生的理解制造了障碍。唯有消除这些障碍,才会在导语中述说历史知识、时代背景,让学生理解文意,与作品产生共鸣。教材中的有些课文或与时代背景有密切的关联,是写作的触发点,如《师说》,或因节选而必须交代背景情况,如《守财奴》、《鸿门宴》等此