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语文自主阅读智能养成探索与思考 　　“语文‘双问双解’自主读写智能养成”是我校省级课题《建构“智能课堂”实践研究》的子课题。如何培养学生自主阅读的智能，是本课题探求的目标之一。在近两年的实践中我们初步确立了从四个方面着手、分三个层次要求的研究思路。 　　 　　一、与汉字对话――主动识字、独立识字 　　 　　《语文课程标准》把小学六年分为三个学段，即一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段，对识字写字教学提出了具体明确的要求，当然也是本课题所追求的终极目标。 　　识字写字教学的方法在吸收传统经验的基础上应当有所创新。由全国著名特级教师陈树民指导的、泰州市高港区众多学校参与研究的“让儿童与汉字对话”，应当是识字写字教学的新思维、新理念；许多特级教师随文教识字的范例，值得借鉴。 　　衡量识字写字教学的成败，不仅要看学生认识了多少字，字写得怎么样，更要看学生是不是对学习汉字有浓厚的兴趣，是否养成了主动识字的习惯，有无独立识字的能力；不仅要看学生写对了多少字，更要看学生能否规范、端正、熟练地书写汉字，行款整齐，有一定的速度。 　　 　　二、与课题对话――据题质疑，带着问题读书 　　 　　与课题对话，据题质疑，目的在于使学生认识课题对文本的统领作用，养成带着问题读书的习惯；在写作中形成根据题目要求作文的意识；培养学生准确搜集、筛选信息的能力，从而提高思维品质。其中认识课题对文本的统领作用，养成带着问题读书的习惯，是根本目的。根本目的达到了，其余两项有望能水到渠成。 　　学会带着问题读书，逐步养成习惯，形成能力，这对于学生将终身受用，因而它也是本课题实践研究的重中之重。 　　基于以上认识，我们把三个学段的要求确定为： 　　第一学段，在教师的指导下，通过小组合作，课堂讨论，学习与课题对话，据题质疑，知道读书要带着问题朗读或默读。 　　第二学段，继续学习与课题对话，自主设疑。通过自主阅读(朗读、默读或略读)初步感知课文大意和表达的思想感情。初步认识课题对文本的统领作用。对照读前设疑，学习调整设疑思路。初步领会带着问题读书的阅读方法。 　　第三学段，自主熟练设疑，通过自主朗读、默读或略读(限时，每分钟不少于300字)整体感知课文内容要点和所表达的思想感情。读中调整设疑思路，提高获取信息的能力。初步形成“带着问题读书”的能力和习惯。 　　从养成自主阅读智能的角度来看，“据题质疑”固然可以形成一种迫不及待的阅读期待，为教师组织自主诵读创造一种应有的氛围，同时也是对作者写作意图的探究，因此“初读感知”的重点在于了解课文大意。千万不能把“初读感知”看作是为分析讲解课文做准备的，而应当把它作为培养学生通过阅读获取信息的能力来培养。 　　据题质疑，培养学生带着问题读书的能力，不仅在一篇课文的教学中要贯彻始终，而且要在小学六年中一以贯之。我们应当把学会“据题质疑”，通过初读、精读等一系列诵读活动解答问题，逐步培养学生的“问题意识”，形成“基于问题学习”的良好习惯，作为小学六年三个学段养成自主阅读智能的一个重要环节。 　　 　　三、与文本对话――感知课文大意和表达顺序。懂得好文章总是“言之有物、言之有序” 　　 　　根据这一目标要求，我们提出的三个学段的具体要求是： 　　第一学段，基本把握常见表达顺序的故事情节(含故事、童话、寓言等)，认识“起因经过一结果”情节流程。口述、演练做到大处无错，情节转换顺畅自然。 　　第二学段，能比较准确地把握并讲述常见表达顺序(“概述+故事”和“故事+结语”)的基本故事情节。理解情节发展的内在联系。能认识并初步理解非常见表达顺序的处理手法。能识别情节转换的文本标志。学习利用课本语言材料概括段意。讲述故事要求场景尽可能逼真，细节尽可能丰富，能显现自己的阅读感受。 　　第三学段，能熟练把握常见表达顺序，整体感知非常见表达顺序。从课文内容、表达方式、表达顺序的差异识别记叙文、写景状物散文、说明文、议论文。初步感知，逐渐理解文本的独特视角，独特述说方式。继续学习概括段意，编制结构提纲，能按照教师从文本特色提出的要求，转述相关课文内容。 　　根据近年来的课堂实践，初读课文一般采用整体感知的方法，与文本对话的话题，就是由题设疑的问题，这些问题基本都能指向课文的中心和条理。 　　“常见表达顺序”指记叙文写作以事情发展为顺序。“概述+故事”或“故事+结语”是常见表达顺序的初始变化。随着叙事内容由简单到复杂，出现了倒叙、插叙、悬念设置、详略处理、场景烘托、气氛渲染、人物映衬等，视为非常见表达顺序的艺术处理。说明文、议论文常用“总分－总”的结构方式，与记叙文的表达顺序有明显的区别。 　　“情节转换的文本标志”表现为承上启下的过渡句段、自然段的安排等。以上这些要求我们希望