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语文规范命题策略探析 　　《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系……了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”传统以纸笔测试为主要形式的评价方法，其优势与问题同样突出。如何改进命题策略，发挥试卷优势，切实增强考试的实效性，笔者就此作了一翻探析与实践。 　　 　　一、 以课标为依据，规范试卷编制 　　 　　课标明确规划了三个维度和五个方面内容的目标框架。如何依标编卷，笔者做了如下尝试： 　　1.以细节要求为依托，促进栏目设计的合理化 　　课标提出“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。如何在纸笔测试中落实？笔者试以“书写天地”栏目的演变进行阐述。 　　案例1 书写天地 8% 　　1.本卷要求书写端正、卷面整洁。 　　2.请将句子端端正正地抄在格子里。 　　用手不用脑，事情做不好。 　　 　　案例2 书写天地 8% 　　1.本卷要求书写端正、卷面整洁。 　　2. 听写句子。 　　 　　二、 听力测试 　　 　　从1999年开始，书写以8分的分值编进试卷，并通过“请将句子端端正正地抄在格子里”和“试卷写好后，评评自己的卷面，给☆涂上颜色”等要求细节，检测学生书写习惯。在实际检测中，由于学生书写速度的差异，导致做第二题受到影响，于是将抄写和听写进行合并，保留“书写不出格的评价要求”。通过要求细节的反馈，优化栏目布局。 　　2.以能力达标为线索，促进题干要求优化 　　在试卷的编制上，通过题干要求实现检测能力达标是命题的应有之义。试以案例12为例。 　　案例1 仔细听词语，我会把听到的词语用“○”画出来。 　　冰雪 水滴 蜂房 笑嘻嘻 万里无云 　　懂事 照顾 观看 晒棉被 四面八方 　　案例2 仔细听短文，我会把听到的词语用“○”画出来。 　　辛苦 幸福 水滴 笑嘻嘻 笑哈哈 　　共同 照顾 照看 春暖花开春风拂面 　　案例1突出“听词语找认识的字”，将倾听习惯与识字能力检测结合起来；案例2演变成听具体故事找认识的词语，将倾听能力凸显出来。以识字为载体，将“听故事、认词语”与学习习惯的检测合并，实现识字能???检测的优化。 　　3.以学情基础为基点，促进具体项目的活化 　　命题的导向必须有利于学情学段目标的达成。如为落实课标第一学段“写话”目标，让第一学段学生敢于“我手写我口”,笔者将第一学段教材插图灵活运用，编成案例1，比分为10%～15%，将学生对素材的熟悉感和考试时特有的氛围资源进行整合，在批阅中强调是否有一至两句完整的话。 　　 　　案例1 第二册写话空间 　　仔细观察，图上画了谁？他们在做什么呢？请你用一两句 　　话写一写。（不会写的字用拼音或“o”代替） 　　 　　二、 以课堂为阵地，促进“教考”互动 　　 　　考试在考察学生实现课程目标进度的同时，也为改进师生的教与学提供依据。因此，如何实现教考统一，实现课堂主阵地的作用？笔者试做以下尝试。 　　1.让“问题”设置成为课堂与试卷的桥梁 　　“教什么，考什么”,命题应课堂问题移植到试卷上，让学生产生有意义的联想，让教学资源在施考的过程中得到有效的验证。如第二册期末卷一篇阅读题的问题设置：先给这篇短文标上序号，再数数共有（）个自然段。用“▲”做记号的自然段共有（）句话；第一句主要写两只小鸟________。此题落实了低段“完整句”和“完整段”的知识，检验了日常教学；而第三个为题的施问，则在强化学习初步的概括能力。总之，通过问题的设置，引导教师在课堂中关注教学问题的指向性和阅读材料的有效参与。 　　2.让“材料”选取成为课堂与试卷的焦点 　　“教教材”还是“用教材”使“得法于课内，得益于课外”更具有现实性。在命卷中，阅读理解的材料来源如果忽视教材片段的选取，容易导致忽视教材的挖掘，弱化教材的呈现价值。因此，在《詹天佑》节选“从北京到张家口的铁路长200公里，是联结华北和西北的交通要道。……他们以为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。”设计以下问题： 　　1.帝国主义者“阻挠”的原因是。 　　2.文中“要挟”的意思是“利用对方的弱点强迫对方答应自己的要求”。请结合原文思考：当时清政府的弱点是_____。 　　3.请你用20个以内的字，把读这段话的内心感受表达出来。 　　本题抓住问题情境，搭建学生与文本之间的对话点，呈现考查学生运用已知探究未知并重构认知结构的过程，突出“阅读是学生个性化行为”，促使学生在品读教材上下功夫，在运用语言上下功夫。 　　3. 让“整体”取向成为课堂与试卷的脉动 　　语文学习是一个突破课时、单元、学期约束的长期积累的过程，因此，命题的过程应是一个沟通新旧课文，引导整体阅读，联系课内外的多维实践过程。