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语文阅读教学深层对话 　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。把“阅读教学”界定为一种对话，这无疑打破了传统语文教学中的教师独语状态，对于培养学生的主体意识、培养学生创造性思维具有重要作用。但我们发现，当越来越多的语文教师对这种重视师生之间双向的、互动的对话与交流的教学理念达成共识的同时，在我们阅读教学的课堂上却随处可见与之相悖的情形：对话的肤浅、讨论的随意、对话的无序等等。鉴于此，笔者作为语文教师中的一员深感忧心，本文浅谈自己在初中语文阅读教学中实现深层对话的策略。 　　一、营造氛围。呈现平等式对话 　　课堂上实现真实的师生对话是语文阅读教学的意义所在，无论是问题的思索，还是思维火花的碰撞，都必须建立在平等、宽松、和谐的课堂氛围基础之上。 　　1　铺垫情感――平等交流的“基石”。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面：从知的角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，不存在尊卑；从情的角色而言，学生与教师一样，拥有独立的人格，拥有自由意志，拥有丰富明敏的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间，如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。 　　2　创设情境――倾心畅谈的“源泉”。语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动、活泼、主动地发展”，教师如果创设丰富多彩的教学情境，就能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在人景动情的环境中主动学习。笔者在教学《幼时记趣》时是这样创设情境的： 　　师：在下梁某，徐州人士，来苏几月，观赏园林胜景，聆听吴歌佳音，欣闻沈复先生恰在苏州星海实验中学初一(4)班学习，不能错失良机，我何不向他请教请教……下面各位同学就是沈复先生，我正式向各位讨教了。 　　[问1]沈先生，听说您小时候就眼力非凡，请问您是如何??察的? 　　[问2]我到苏州几日，每晚都和蚊子打交道，饱受其苦，丝毫没有感到有乐趣。而您为何感到趣味无限，请问您趣从何来? 　　[问3]当您看到蛤蟆吞下二虫时，为何会去鞭打它呢? 　　在预设的情境下，学生兴趣盎然进入文本，俨然一个个“沈复先生”。在愉快的情境中，同学们了解了沈复先生幼年爱好观察，想象丰富，乐于探究，同时也感受到洋溢在字里行间的童真童趣。 　　二、问题串引，实现深入式对话 　　福建师范大学孙绍振教授曾说：“(有些语文教师)硬撑着进入文本内部，无效重复者有之，顾左右而言他者有之，滑行于表层者有之，捉襟见肘者有之，张口结舌者有之，洋相百出者有之……”笔者以为，主问题的有效设计是实现深入阅读的法门。 　　1　一线串珠――引领对话的“航标”。江苏省优质课一等奖获得者薛韬老师在执教《热爱生命》时，把整个课堂设定为小说中人物“他”――美国西部淘金者绝境逃生后作为“哥哥”劝说“弟弟杰克”不要去冒险的对话情境，构成“直面困难”――“硬汉精神”――“生命锦囊”的由浅入深的阅读层次。构建小说式的课堂情节，一线串珠浑然一体，让人惊叹执教者的匠心。 　　2　板块层进――深入对话的“阶梯”。著名特级教师余映潮老师执教童话故事《七颗钻石》时，以三个阅读活动贯穿课堂。活动一：走进录音棚。要求学生“读出童声来”，“读出故事味”，“读出文中情”。通过学生人情入境的自由朗读，实现了对课文整体内容的把握，人物精神呼之欲出。活动二：畅游智慧泉。余老师从课文语言、结构、内容诸方面人手，精心设计富有价值的几个问题：“不写小狗和路人不行吗?”“不出现七颗钻石不行吗?”在上述教学基础上，师生共同归纳本篇童话故事的用笔技巧：写风写雨，笔无虚设；曲折有致，尺水兴波；美好穿插，诗意烘托；结而不尽，余味犹存。教师用诗一般的语言概括出本篇童话精妙的用笔，蕴含着无尽的美感。活动三：来到创作室。引导学生“想一想，轻轻描述一个好梦”，“试一试，快乐地描述一个场景”，“说一说，小姑娘是怎样一个人”。匠心独运的设计为课堂建构起可供深入阅读、把握情感、探讨主题的基础，为课堂的成功作了有价值的奠基。 　　3　旁征博引――丰富对话的“内涵”。笔者参加大市评优课执教朱自清先生《春》一文时，注意做好学生阅读铺陈，给每个学生提供个性阅读的广阔空间。学生在品味画面时，发现了可以从修辞、炼字、结构、情感等角度赏析散文优美的特点之后，在研读中还发现了本文与古诗的联系：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”――“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”；“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”――“斜风细雨不须归”；“小草也青得逼你的眼”――“两山排闼送青来”。我顺势引导学生给每一幅图画配上小