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兼职科学教师在教学中碰到的问题 没有或无法正确解读教材、教参； 不知道课前课堂教学准备要考虑什么； 课堂教学时间太多，40分钟时间难熬； 如果进行探究性教学，秩序混乱； 期末考试试题太难，有些题目自己都不会。 科学课我不会教 兼职科学教师在教学中出现问题的原因 对发展小学生科学素养缺乏正确认识； 对科学课目标缺乏正确认识； 对科学教材缺乏正确认识； 对科学课堂科学探究活动过程缺乏正确认识； 对课堂中提问、追问、理答规律缺乏正确认识 对科学课缺乏正确认识； 对发展小学生科学素养的正确认识 8888（ 构建基本的科学概念(科学概念不等于科学知 识）科学知识学习要素包括四方面知识：事实性知识、概念性知识、规律性知识、方法性知识） （2）、发展对科学的兴趣 （3）、探索和创新 精神培养 （4）、科学探究能力的培养（5）、科学的思维 方法 训练 （6）、培养实事求是的态度 （ 7）、理解科学 的性质是什么 对科学本质的理解 第一、科学是一种实证的系统。既然科学是实证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次，是可检验的。 第二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论。 第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。 对课时目标的正确理解 科学概念 过程与方法 情感态度价值观 关于科学概念的内涵： 科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学事实、现象的看法或思想； 科学概念使用抽象的语言来表述，都超越了主题和事实; 科学概念要比具体的事实更上位； 科学概念的建构必须经过一个动手动脑的理性思维过程； 概念分特定概念—小（一级）概念—大（二级）概念—更大概念. 关于科学概念的内涵 科学概念：用一句完整的话，表达的对事物或现象的理解和解释。反映了事物或现象间的联系，体现的是一种科学观念。（郁波） 科学概念是以事实为基础的，是对事实的超越。 根据概括程度的不同，科学概念可分为核心概念、具体概念等不同的层次。 我们应该怎样认识小学科学课堂教学？ 科学课是促使儿童在直接探究的基础上去分析他们所观察到的事物和现象，并深入思考他们的观点和经验（有关世界是如何存在与发展变化的）的一门课程。 科学课堂中的探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 我们应该怎样认识小学科学课堂教学？ 现阶段小学科学教育倡导教师要了解学生的前概念，针对学生的错误观点进行教学，以使学生转变错误观念，正确理解科学概念。概念必须让学生自我建构，而不能老师告诉。在概念自我建构过程中科学素养不断得到发展。 小学（一级概念），中学（二级概念） 我们应该怎样认识小学科学课堂教学？ 要突出科学课程最基本的三个特征： 引导孩子通过观察和实验的方法对事实去进行验证，即对证据的关心； 科学研究的过程一定是个理性的过程，对事物的认识是符合逻辑的，是可以推理的，是经得起推敲的； 科学课程必然包含以公开讨论的形式来进行合理的质疑的过程。 对教材的正确认识 修订版教材的特点 1、科学概念和科学探究协调发展 2、大单元结构 3、编写内容结构化 对科学探究活动过程的正确认识 研究适宜的科学问题 用科学的方法解决问题 符合逻辑地推理 促进理性思维与概念发展 过程中蕴含着科学文化 活动应该是主体参与、主动参与、多感官参与、思维参与的活动（章鼎儿言） 对提问、追问、理答规律的认识 提问应是引发学生理性思考的提问，应是有助于学生自我构建科学概念的提问。应是有助于帮助学生自主探究的设问。 减少那些无效提问：是什么？对不对？对于学生思维活动没有任何帮助的提问。 提问应是引发学生理性思考的提问 课堂回眸：食物链与食物网 你知道大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴这句谚语的意思吗？ 这句谚语里讲到几种生物？它们之间存在着什么关系？ 对提问、追问、理答规律的认识 应在学生思维障碍处追问 应在引发学生从事实性知识向概念性知识构建时追问 课堂回眸：橡皮筋的力是怎样产生的 师：你观察到了什么？ 生：1114：教师演示实验：挂多个勾码的皮筋变化比较 只要挂上勾码，橡皮筋的形状会改变，拉长了 师：如果把勾码拿掉