让学生在回顾与反思中深入学习.docVIP

让学生也学会反思 说起“反思”，老师们的脑海里便会浮现出 “学会学习”自主探索、实践操作”等这些显性表现，“学会学习”还应具备更为内敛的成分那就是学生能否在学习过程中自我反思。在数学学习中，学生普遍关注的是问题解决了没有，而很少有人去关注问题解决背后所采用的策略。当询问“你是运用什么方法解决这个问题的？”时，一些同学不知所措。在调查中，我发现学生中存在很多这样的情况，当我告诉这道题做错了，他（她）会毫不犹豫的很快擦去原有做法，而不去思考我说错了没有，他（她）原有做法错在什么地方，为什么错。。尽管上述现象的产生，必然是受到多种因素的综合影响，但细加分析，我们就不难发现一个共性问题，那就是学生在数学学习过程中的“反思”。“在数学课堂上如何引导学生学会反思”谈一点的思考。350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？在独立探索的基础上又进行了反思，用吴老师的话来说是进行二次反思，在具体的情境中通过学生反思体会什么时候选“大估”比较合理，什么时候选“小估”较合理。从而使学生能灵活解题。从整堂课上看，学生的主体作用是显性的，策略是在学生反思后自主选定或调整的。 二、适时凝望，在反思中自主解惑释疑 学生在学习的过程中常常会遇到困惑或出错的时候，此时，作为教师应努力引导学生去反思。我记得有位专家曾经说过的一句话：“问题是学生自己想通的，而不是老师教通的。”所以我们应让学生对自己的困惑或错误进行自我反思，自我检验，只有看到庐山真面目，找出病因，才能真正得以内化。特级教师潘小明在教学“画圆”这一环节中，他先让学生用圆规自己尝试画一个圆。因为是初次试画，当然会出现许多问题，于是潘老师把一些有问题的典型作品投放在屏幕上后（展出的作品有的是起点和终点不在同一位置的，有的把圆画成鸡蛋状的，有的将弧线画得时隐时现、时粗时细的等。）但潘老师没有马上否定学生的“作品”，而是立刻微笑着引导学生反思评价这些“作品”，他说：“你们看着这些作品不想说点什么吗？”学生通过观察，如有学生说圆心没有固定好，所以画出的不像圆，也有学生说画圆时半径发生了变化，也画不出规范的圆，还有学生说画时用力不均匀，圆规使用的方法不正确也会出现这些问题……这样错误的原因一个一个都被学生自己找出来了。接着潘老师话锋一转说：“画圆应该注意哪些问题？怎样才能画出一个既规则有美观的圆呢？”大家在反思的基础上自主总结概括出了画圆的方法……。在这个环节中潘老师让学生在凝望反思中总结了画圆的方法，这样画圆的方法深深地烙在了学生的脑子里……。 确实，当学生面临困惑或出错时，作为老师我们要善于创设一个让学生自我反省和激起内在“观点”冲突的过程，通过这个过程来自我否定，在不断的产生错误与纠正错误的过程中，在成功与失败的亲身体验中，让学生真正领悟和掌握所学知识的精神实质。 着眼迁移反思数学知识点之间总是存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性，这为数学学习的“举一反三”提供了重要良机。教学反思以前所学有效。