课程领导内涵、层次与内容.docVIP

课程领导内涵、层次与内容 　　【摘要】 课程领导是指在课程开发、实施、评价及改进的过程中，以一定的组织架构为平台，依据特定的情境因素，具有影响力的个人或集体对课程领域的组织和人员施加影响，从而统领、指引、带动、引导共同体实现课程发展和改革目标的过程。课程领导问题是从学校组织行为角度应对新课程良性实施要求的课程理论研究领域。本文从内涵、层次与任务、基本内容三个大的方面对课程领导加以剖析。 　　【关键词】 课程领导 内涵 层次任务 基本内容 　　【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0058-02 　　 　　随着课程改革和课程问题研究的逐步深入，进入全面实施阶段的新课程改革给学校教育教学工作带来了全方位的挑战。在新课程改革之初对现行学校组织结构和运行方式如何应对新课程的挑战关注不够，理论探讨和实践摸索明显不足，造成“许多进入新课程改革实验的学校，仍然沿袭过去的管理方式‘有条不紊’地靠惯性进行管理，在热闹的改革现象下面，僵硬的管理机制顽强地按自己的轨道运行，致使新课程带来的新理念、新方法在很大程度上逐渐被老的学校运行方式所同化，新课改对学校造成的冲击最后仅仅体现为新教材的使用”；[1]原本隐藏在课程背后的各种深层次问题逐渐凸现出来，课程领导的问题作为新课程实验中一个不可回避的方面也从课程管理的研究中分离出来，成为从学校组织行为角度应对新课程良性实施要求的课程理论研究领域。 　　但是，课程领导究竟是怎么一回事，它具有哪些内涵和特征？“革新的课程领导”与“传统的课程管理”有什么不同？针对这些问题，我们从课程领导的概念内涵、“革新的课程领导”与“传统的课程管理”的不同以及课程领导的层次、任务与内容等方面加以剖析。 　　1 课程领导的内涵 　　“课程领导”（Curriculum Leadership）作为一个概念是1952年由哥伦比亚大学教授帕索(A. Harry Passow)在其完成的博士论文《以集体为中心的课程领导》(Group Centered Curriculum Leadership)中首次提出并使用的。70年代，美国管理学界新兴的领导理论代替了20世纪初发展起来的管理理论，人们认为一个成功领导者的角色不是去命令、控制、监督，而是倾听、合作、引导、协调。正是在这样的背景下，教育领域中也开始探讨管理者的角色向领导者角色转型的问题。80年代，在美国、加拿大、英国等国家，对课程领导的阐释和研究报告日渐增多，使得课程领导的理论育实践成为课程管理研究的一个重要领域。20世纪90年代，我国台湾、香港、大陆也相继开始了对课程领导的理论与实务研究。 　　在总结前人研究基础上，依据领导科学、学校管理学、课程论等相关理论，结合我国新课程改革的实际情况，我们对“课程领导”作如下定义:课程领导是在课程开发、实施、评价及改进的过程中，以一定的组织架构为平台，依据特定的情境因素，具有影响力的个人或集体对课程领域的组织和人员施加影响，从而统领、指引、带动、引导共同体实现课程发展和改革目标的过程。就其本质而言，课程领导是一个涵盖国家、地方、学校、课堂的多层面的活动和运作系统，是课程实践的一种方式，是一个持续变化、充满活力的互动过程，是一个课程领导者和教育实践者在共同的组织框架内围绕课程问题谋求共识的对话过程，其最终目的正如格拉索恩(A.A.Glatthorn)所言，“课程领导所发挥的功能在使学校的体系及其学校，能达到增进学生学习品质的目标”。[2] 　　2 课程领导的层次与任务 　　课程领导是一个涵盖国家、地方、学校、课堂的多层次的活动系统。国家对课程的领导主要是依据教育方针和教育目的总体规划基础教育课程方案，制定课程管理政策和国家课程标准，根据青少年的身心发展阶段和社会发展的需要确定国家课程的门类与课时，并有效实施课程评价制度。地方对课程的领导主要体现在制订与执行国家课程管理政策，依据国家课程标准和本地的实际情况拟定高品质的地方化课程标准，制订本地实施国家课程的区域计划，规划地方课程，确认各阶段的学习方案，制订必修科目，并且完成各学科教学时间的配置。学校对课程的领导主要体现在依据国家课程标准和地方化课程标准构建学校层面的课程标准，根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，创造性地实施国家和地方课程，开发与选择适合本校的课程，实现课程统整。教师的主要职责体现在依据学校层面的课程标准，从学校的现实条件和学生的实际发展水平与未来发展需求出发，充分利用现有资源，组建课程领导共同体，拟定教学活动安排，整合教学内容，构建弹性单元教学计划，创造性地实施国家课程、地方课程和校本化课程，充实、延伸、拓展和补救教学，并对课程实施状况实施实时评价和调整。 　　3