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语文教学中耗散结构理论运用 　　【摘 要】现代教育科学研究认为，人脑系统是一个耗散结构，伴随着负熵的输入，就会导致系统处于非平衡态，进而能有效地吸纳新知识，解决新问题，实现由简单到复杂，从无序到有序。运用耗散结构理论指导语文教学，实际上是将表面上杂乱无序的语文知识，根据其内涵、本质及内在联系，逐步从混沌无序逐步转变为有序的知识结构的过程。将耗散结构理论应用到中学语文教学过程中，将会更有效地提高教学效率，给教学带来新的生机。 　　【关键词】耗散结构；语文教学；效率 　　 　　1969年比利时学者普利高津首先提出和创立了“耗散结构”概念和理论。耗散结构理论认为：一个远离非平衡状态的开放系统，只要通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变，从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个???组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。 　　现代教育科学研究认为，人脑系统是一个耗散结构，伴随着负熵的输入，就会导致系统处于非平衡态，进而能有效地吸纳新知识，解决新问题，实现由简单到复杂，从无序到有序。运用耗散结构理论指导语文教学，实际上是将表面上杂乱无序的语文知识，根据其内涵、本质及内在联系，逐步从混沌无序逐步转变为有序的知识结构的过程。因此，如果将耗散结构理论应用到中学语文教学过程中，将会更有效地提高教学效率，给教学带来新的生机。 　　1．全方位开放学生的思维系统，最大可能地摄入大量信息 　　一个系统只有在充分开放的条件下才能有序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序的，因为学生的大脑在学习时是全方位对外的，他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。因此，在中学语文教学中，促进学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态，便于学生最大可能地摄入信息。 　　1．1 要保证信息输入的多渠道。即通过阅读（包括诗歌、散文、小说、杂文等的阅读）、讲述（包括讲述经历，复述故事等）、讨论、练习等多种教学组织形式以及运用录音机、录像及计算机等种种教学媒体，让信息通过听、视、触等感觉器官多渠道地输入学生大脑。“听、说、读、写”并重。 　　1．2 要保证信息的刺激有足够的强度。这既要求注意保证教学媒体有一定的直观性和可观性，也要求注意以有声有色、图文并茂的综合信息同时或交替地给学生感觉器官以不同形式的、反复的刺激，促进学生耳目并用。 　　1．3 要注意讲究教学方法。教学方法要具有灵活性和多样化。机械单一的教学方法，学生会感到枯燥乏味，当然教学效果就可想而知了。因此，必须讲究教学的艺术性，针对不同的内容、不同的学生、不同的时间，采用灵活多变的、切合实际的教学方法，从不同角度、用不同方式力求给学生提供生动形象、丰富有趣的信息，从而最大限度地引起学生的无意注意，增强输入信息的效率。 　　1．4 注意培养学生的非智力因素。非智力因素所包括的明确的学习动机、浓厚的学习兴趣、高度的注意力、顽强的意志力以及勇于进取、自信而又虚心的良好心理品质等，都可有效地促使学生想学、乐学、会学，当然也可促进学生思维系统的全方位开放和广泛地摄入大量信息。 　　2．通过引发学生原有的认知结构与新摄入信息之间的矛盾和冲突，让学生思维系统处于非平衡状态，与外界环境进行信息交换 　　在中学语文教学中，如果全体学生都急切要解决问题或者以惊奇的心情来听教师的讲课，即学生思维处于高度的非平衡状态，则学生、教师、教材和教法、学法之间就会产生最大共鸣，学生的认知结构便会随着认知矛盾的解决进入更高的有序状态。如何使学生思维系统处于高度非平衡状态呢? 　　2．1 通过提问构建非平衡状态。提问和讨论作为课堂教学中常用的教学手段，由于其具有引起学生注意、引发学生思考的特点，因而也就成为课堂教学中构建非平衡态的重要方法。例如，讲授《项链》时，针对“玛蒂尔德是否应该受到谴责？”这个问题，引导学生讨论，形成两种截然不同的观点。(1)应该受到谴责，因为她爱慕虚荣。(2)不应该受到谴责，应该得到同情，因为她有追求美好生活的权利，但由于意外事故而出现了悲剧，当她丢了项链后她的诚恳她的勇气值得赞扬。这样，两种观点势必要在学生头脑中产生激烈的碰撞，学生的认知活动就处在一种不稳定的非平衡状态。开始时学生也许会无所适从，但随着学习的进行，学生在这种非平衡状态所带来的内在驱力的驱动下，就会由表及里、去伪存真，逐渐实现由平衡态向非平衡态的趋近，并最终进一步完善自己的知识结构。 　　2．2 通过举例构建非平衡状态。教师在语文教学过程中要列举一