语文教学对英语教学三个启示.docVIP

语文教学对英语教学三个启示 　　语文教学与英语教学既有共同点也有不同点。语文教学主要解决从少到多和由浅到深的问题，而英语教学主要解决从无到有的问题。共同点是都是语言学习，可以采取相同的教学手段，比如朗读、语法、默写、交流运用等等。因此我们在平时英语教学的过程中，可以适当借鉴语文教学的成功经验和有效做法。 　　启示一：英语教学中应加强语篇分析，着重课文结构的梳理 　　语文教学重视发展学生的思维能力，善于组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练。其中在写作技能训练和加强课文的深层理解方面，语文教学注重梳理文章结构，即对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析；同时强化推理判断，分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求对课文的深层理解。传统的英语阅读课教学，教师将重点放在???词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极少。新教材投入使用以来，以往的以教师为中心，强调语言知识的传统阅读课模式已基本被摈弃，英语教师一直在探索新的阅读教学模式和方法，以适应新课程的要求，但许多教师阅读课教学模式单一，在组织课文教学时常以问题贯穿教学过程，导致控制过多，不利于培养学生自身的思考能力；另外，提问只局限于表层性问题，对文字背后的信息挖掘，如归纳、推理、概括、评析等深层次的问题，则不到位。 　　《普通高中英语课程标准》要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如：从阅读材料中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图、语篇意义；理解阅读材料中不同的观点和态度；识别文体特征；根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略；根据上下文线索预测故事情节的发展等。英语语篇可分为记叙文、描述文、议论文和说明文等文体。每一种文体，都可根据其叙述特点，归纳出不同的主题模式。教师在教学中要帮助学生学会根据不同的文章分析主题模式，把握文章的脉络结构，要带领学生由篇章到层次、到段落、到细节，逐步分析。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系。教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力： 　　将段落和段落大意配对； 　　将因果关系配对； 　　将段落顺序打乱，重新编排顺序； 　　将其中一段或一句抽出，再重新放回正确位置； 　　根据文章线索，将相关内容串联起来； 　　填表补充信息； 　　选取文章脉络的流程图；等等。 　　如普通高中课程标准英语必修5 Unit l的阅读文章John Snow Defeats“King Cholera”介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。笔者根据得出科学观点所需的七个步骤： 　　find a problem――make a question――think of a method――collect results――analyse there sults――find supporting evidence――draw a conclusion让学生依据这条线索找出课文中相应的信息，就将本来繁琐无序的信息串联起来了。又如普通高中课程标准英语必修2 Unit 2 Reading-An Interview，笔者设计了如下流程图： 　　T：Which of the following best shows the structure of the passage? 　　在熟悉课文类型，细读课文内容的基础上，绘制出课文的篇章结构和层次关系。这种练习不仅有利于提高学生的逻辑思维能力，对课文进行准确的理解，也可以强化学生的篇章结构意识，促进文章结构图式的建构生成，对学生写作布局能力的提高很有帮助。 　　启示二：英语教学需要引导学生体会语言之美 　　语文教学的一个重要目标是让学生在学习、积累、感悟和运用语文的过程中，逐步提高文化品位和审美情趣。选入语文教材的课文大多出自名家的经典文学作品，语言规范且优美，而且教师在授课时也非常注重让学生感受文学作品中生动的人物形象和优美的语言，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。综观当前的高中英语教学，教师大多重视对教材中语言材料的挖掘，关注与考试接轨的知识点的堆砌，却忽视了对语言之美的欣赏，这是语言教学的一大缺憾，正因为缺乏对语言美的挖掘，从而极大地影响了学生学习英语的兴趣，致使谈到英语，学生首先想到的就是繁琐的语法和难啃的单词。同汉语一样，英语也是承载文化的媒介，而不仅仅是文字，英语教学也一样要浸润学生的生命，丰富学生的精神。基于语文教学的这点启示，笔者有意识、有目的地进行了尝试。教学中让学生从词句、文辞和意境等方面体会语