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语文教学应给学生自由空间 　　有时候，教学中的偶然事件常常会引起我们深深的思索，使我们得到意想不到的收获。那是一年的寒假归来，学生要求利用周三下午研究性学习的时间安排一场“郭敬明作品读书报告会”，由四位同学来交流读书心得。当学生主持人问我报告会的程序时，我犹豫了一下，说由你们商量着决定吧。回来后一想，他们会按什么顺序安排呢？是随意排序，还是抽签排序，或者按姓氏音序、笔画顺序……第二天的结果出乎我意料――按郭敬明作品出版面世时间的先后顺序。仔细一想，还是学生想的这个顺序好，不仅使发言的四位同学易于接受，还让人对郭敬明作品有一个“史（发展）”的了解。在赞叹学生有创意的同时，又庆幸自己一时的“犹豫”。这虽是一件小事，却引发了我的思考：也许正是老师的“放手”反而成全了学生的“创造”，所以，教师有时的看似“偷懒省事”与一片好心的“大包大揽”，哪一个更有利于激发学生的兴趣，培养学生的能力，还是一个值得探讨的问题。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说：“在影响学生的内心世界时不应挫伤他们心头最敏感的一个角落――人的自尊心。”呵护学生的自尊心，相信学生，给学生多一些施展才能和创造的时间空间，确立学生应有的学习主体的地位，使学生在语文学习时获得心灵的、思想的、精神的和选择的自由，是一个非常值得研究的课题。 　　一、激活心灵，使学生自由地思考、质疑 　　曾几何时，我们的语文课堂上教师总是忍不住要分析，忍不住要示范，忍不住要指挥；久而久之，课堂上就只有教师一人唱独角戏了，学生成了道具，教师讲得过多过细过滥，学生成了看客、点缀，学生的心灵处于一种麻木、倦怠、钝化的状态。无怪乎有人惊呼语文教学失去了诗意，语文学习丧失了灵性，语文课堂少了“语文味”。新的课程标准倡导：语文教学要摆脱单一的师问生答式的以教师为中心的教学方式，努力构建互动自主的课堂教学新模式。为此，我们要营造民主自由的氛围，激活学生封闭倦怠的心灵，鼓励学生在学习过程中自由地思索，大胆地发现、质疑。培养学生的问题意识，让学生??立自主的研读文本，激发探究的兴趣，在合作学习中，获得心灵的、精神的自由和由此而带来的愉悦，从而使语文学习的过程成为一种自我实现与解放的过程。在这个过程里，学生不仅学到了知识，更重要的是培养了一种价值观：对独立人格的珍视，对生命个体的尊重，对自由精神的倡导。 　　让学生自由地思考、质疑，并不是无原则的放开，把语文课变成无主题的闲谈和无标准的杂烩，而是要求老师在深层次把握文本的基础上，为学生的自主学习提供路标，引领学生的思考迈向深入，把语文课堂变成聊天室的做法是不负责任的。当然，我们的教育对象大都是正值花样年华的孩子，他们显著的特点是好奇心强，求知欲旺盛，喜欢发问甚至爱钻牛角尖。因此，他们思考问题有时自觉或不自觉地带有天真、幼稚的特点，甚至是片面、偏激。但这并不要紧，只要我们不求全责备，在肯定学生善于思考探究的同时，又不失时机地加以正确的引导，就能极大地调动学生学习语文的积极性，使学生真正体会到学习的乐趣。 　　二、价值多元，给学生个性化学习的自由 　　价值观往往支配着人们的行为，教师的评价总是在影响着学生的学习行为和思想方向。尤其是人文性极强的语文学科，蕴涵其中的人文精神、思想意蕴极其丰富，也极其复杂。同一文本，由于阅读者的阅历、修养、立场不同，会产生不同的阅读体验和解读结果。所以，古人有“诗无达诂”之说，西谚有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”之述。哪怕是对同一个语句的理解、修辞的运用，都可以见仁见智。明乎此，我们就应当尊重学生个性化的学习和理解，不能搞“专制”，由老师说了算，一切按老师说的执行。有时学生的理解，哪怕是误读，也能给老师以启发，至少能了解学生思考问题的角度，发现学生思维的误区，更有利于引导、矫正。特级教师魏书生教学管理的最大特点就是和学生“商量”，凡事都有商量。他的课堂上没有“导演”，也没有“主持”，有的只是大朋友和小朋友。他不说一句指令性的话语，而以平等的姿态站立在讲台上，没有傲气，更没有霸气，不表现自己，更不抬高自己，师生间融洽轻松，完全的平等协商，充分体现了对学生个性化学习的尊重。 　　学生个性化学习权利的获得，需要老师有一个包容的心胸，允许学生有发表不同见解的自由，还要确立多元的评价体系，相信“答案是丰富多彩”的，同时，要创设开放的课堂设计系统，尽可能多的提供不同的见解，让学生自己去判断、选择。只有这样，语文课堂才能充满着自由的激情，发散出思想的光芒，使学生享受着做一个思考者的快乐。 　　三、拓展空间，使学生多一些选择的自由 　　课程内容缺乏时代感、远离生活一直是我国课程的一大弊端。传统的语文教学，学生囿于书本，应付考试，被动地接受知识，两耳不闻窗外事，一心只读考试书。语文新课标启示我们：学生学习语文不能再局限