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语文教学应突出学生基本素养形成 　　什么是语文素养？这个概念的内涵十分丰富，解释各家不一，但大意基本相同，华东师范大学教授巢宗祺在《谈谈“语文素养”》中作了这样的解释：语文素养指学生平时在语文方面的修养，包括对为祖国的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力和习作能力，另外还有品德修养，审美情趣等。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 　　那么，在新课程理念的指导下如何提高学生的语文基本素养呢？ 　　 　　一、认真研读课程标准，明确课改具体要求。 　　 　　当前各级教育主管部门为了中小学教师尽快适应课程改革，对于新课程、新课标的学习培训已经进行了不少。然而，许多一线教师缺乏对新课程标准的全面把握和深刻领悟。学习培训往往也是听几场报告、观摩几节“示范课”就匆匆结束。在这里，以义务教育7―9年级语文教学为例，经过培训的教师中有多少人能明确说出语文新课标在阶段目标中各个年级五大领域的教学要求呢？更不用说对新课标细心揣摩了。 　　曾经听到某重点中学的一位青年语文教师说：按照新课标的方法来上课，教师备课更容易了。这很让人感到惊异，难道新课程对教师的要求降低了？ 　　在一些年轻教师看来，对新课标的理解，更多是对传统教学的否定，一味地追求教学理念的更新、教学方式的革新、教学方法的创新。似乎只有“新”的才能拯救我们的“语文教学”，才能“拯救”我们的孩子。 　　新课程是在认真反思我国基础教育成败的基础上推出的，它汲取了我国传统教育的优良的一面，扬弃了一些其中不适合时代要求的落后的一面。传统语文教学并不是像某些人所说的“误尽天下苍生”。传统的语文教学方式那些合理和实用的东西仍然值得我们借鉴。 　　可以说新课标对语文教学的基本理念、阶段目标、教学的具体要求、考试与评价都给予了明确的指导性意见。我们只有真正领会了新课标的要求，才能更好的指导我们的教学。 　　以鄂教版??初中语文教材为例，教材的每个单元是按照文本内容的类别来划分的。比如说，人物风采、童年趣事、校园风、英雄、科学的星光等，只要文章的内容是同一类别的，不论文体就编排在一起。这就要求教师在给学生授课时，要给学生讲清楚各类文章的特点、写法，训练其通体掌握，并有意识地对记叙文、议论文、说明文进行有梯度的写作训练，这是十分必要的。然而，遗憾的是，很多老师在进行阅读教学时为了“体现新理念新方法”、为了“调动学生参与性”或者是为了适应中考、高考写作“淡化文体”的要求，在教学中不讲文体知识的现象是大量存在的。那么学生对于这种文体意识的遗漏、缺失，难道不是语文基本素养的欠缺？ 　　 　　二、深入解读教材文体，引领学生学会阅读。 　　 　　叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，这是大家所认同的，但是在教学中我们不把“例子”用好，不把“例子”讲透，不让学生体悟、比较、反思，学生就不可能举一反三，学生的创新潜能就更不能得到发展。语文教学也是这样，语文阅读教学的过程就是学生与文本对话的过程。离开了对文本的深入解读或对话，而去谈教学方式的改变和学生主体性的发挥，甚至去大谈学生创新素质的提高，这只能是空中楼阁。 　　叶圣陶先生还说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充”。精读就要求我们必须灵活运用教材，以文本为依托，深入解读文本，引导学生理清文本思路，品读关键的段落，深入体会关键的句子，着力理解欣赏富有表现力的语言等，注重培养学生良好的阅读习惯、引领学生学会阅读。 　　在当前的语文教学中，有些语文教师为了“迎合”新课改的要求，架空文本分析、追求课堂的“学生活跃”，把“合作与探究”作为体现新理念的法宝，甚至为了培养学生的创新能力而不顾语文基础知识教学的做法也大量存在。这些“形似”而非“神似”的教学行为，可以说是对课改的误解。 　　有位教师在上《七根火柴》这一课时，采取了以下步骤：①引入（人们在用打火机之前使用什么来点火？）②推荐：朗读课文；③以“火柴”为主线来复述课文；④讨论无名战士是一个什么样的人？⑤提问：文章为什么没有指出无名战士的姓名？ 　　在对第④个问题的处理上，学生讨论长达5分钟，讨论结果表述用了1分钟，然后就直接进入了下一个步骤。从课堂学生的状态来看，学生很轻易就能指出“无名战士具有坚定的信念、忘我和视死如归的精神”等特点，5分钟的讨论，至少有2分钟学生是在讲无关的话题。更为重要的是这篇课文中典型的环境描写，值得品味咀嚼的细节描写，如人物语言、神态描写却被老师忽略了。这种舍本逐末的做法，被热闹的课堂气氛掩盖了，学生的语文素养没有得到训练。 　　再说课堂中“合作探究”的讨论方式，人们不禁要问：这节课教学的重点是什么？学生与文本进行了怎