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试论教师课堂管理反思性实践能力及其生成 　　[摘要]教师的课堂管理反思性实践能力的提高，有利于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径包括：撰写课堂管理日志；记录课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体协作的反思性实践等基于反思的新的课堂管理实践活动。 　　[关键词]课堂管理反思性实践能力 生成 　　 　　课堂管理行为是教师教学行为的一个重要组成部分，要保证教育教学目标的实现，提高课堂教学效率，促进学生的健康发展，就必须在理论上和实践中对教师的课堂管理行为进行有意义的反思和积极的探索实践，以促进教师的专业发展。 　　 　　一、反思、反思性实践与教师的课堂管理反思性实践能力 　　 　　著名教育家杜威对反思做了界定：反思是“思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思”，并进一步解释为“对于任何信念和假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考”我认为，反思应是思考和行动的结合；反思既可以在行动中进行，也可以在行动后进行；反思的对象既针对教师的教育、教学行为，也包括对教师教育、教学行为的目的、引发原因进行深层次的思考，还涉及学校教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考，对影响教学活动的社会因素的思考。 　　教师的课堂管理反思性实践能力，是指教师对课堂管理生活中发生的课堂管理现象和对课堂管理过程中所蕴涵的价值观、理念及课堂管理运作机制，依据自身理论和实践经验，做出价值判断，并在此基础上依据课堂管理情境对自身课堂管理行为进行必要的调整和不断改进的能力。表现为教师关注和发现课堂管理现象与问题的能力，能进一步对课堂管理现象与问题背后所蕴涵的课堂管理理论与教育哲学进行辨析的能力，并依据课堂管理实践的需要，不断超越自己固有的思维定势或习惯行为方式，对自己的课堂管理反思性实践活动本身进行认识与反思，对自己当下和将来的课???管理行为作出必要的调整和改进的能力。 　　 　　二、培育与生成教师课堂管理反思性实践能力的意义 　　 　　教师通过对课堂现象以及自己的课堂管理行为的自觉反思，能够发现课堂管理中的问题，并对自己的课堂管理生活有较为全面的认识和理解。可见，培育和生成教师的课堂管理反思性实践能力，是教师专业发展的需要，也是课堂管理自身发展以及促进学生发展的需要。 　　 　　1　教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于提升教师对课堂管理效果的认识，并对自身的课堂管理行为及时加以改进。 　　20世纪80年代以后，人们开始认识到，评判教师课堂管理效果与成败的关键，是学生在课堂管理过程中是否获得了持续生长和发展的能力，而不仅仅是学生所获得知识数量的多少，课堂管理目标从“保证预定教学过程的顺利进行”转向“促进课堂的生长和学生的发展”，这就需要教师在课堂管理过程中根据具体的情境对课堂管理行为进行必要的调整，需要教师课堂管理反思性实践能力的培育和生成，进而改进教师课堂管理的效果。 　　2　教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于进一步深化新课程改革。 　　人的行为具有不能还原的不确定性，它具有存在的情境意义及价值。这也决定了教育在展开以前，是不能完全被预见的。而这种不可完全预见性正意味着教育过程的创造可能性。新课程实施中的课堂管理要促进每一个学生形成自己的观点、看法、理解、体悟，从传统的课堂管理力求排斥一切干扰来追求“课堂的安静和有序”转向创设“宽松的课堂心理气氛”，提倡课堂管理要有利于学生持久地全面发展。课堂是一个复杂的系统，教师的课堂管理反思性实践能力的培育和生成，是教师应对新课程改革的必然需求。 　　3　教师课堂管理反思性实践能力的培育与生成，有助于促进教师的专业发展。 　　教师的发展是一种自我反思过程，教师在教学实践中的反思，不仅可以提高教师的理论水平，而且也可以提高教师的实践水平。教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的教师专业发展，他们易于成为“自我更新”取向教师专业发展的履行者。所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。只有当教师的课堂管理反思性实践意识被唤起后，教师才会主动关注课堂管理现状，主动思考，积极接纳课堂管理的新理念，明确课堂管理责任，并对自己的课堂管理行为进行适当调整，营造课堂管理反思性实践的气氛，促进课堂管理现状的变革。