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试论教研室职能定位 　　【关键词】教研室;职能;定位 　　 　　教研制度是基础教育领域中的中国特色,传统的看法是建国后教育领域全面学习苏联经验的产物,也是当时历史条件下提高教育质量的必然选择。自从1990年国家教委首次颁布《关于改进和加强教学研究工作的若干意见》之后,教研工作的作用和职能才从法规上有了明确的界定,即:“省、地、县三级教学研究室的主要职能是协助本地教育行政部门制定有关教学管理的政策文件,组织本地区教师学习贯彻中小学及幼儿园课程计划和教学大纲,组织本地区教师研究教材和教学方法,传播和组织交流先进的教学经验,推出优秀的教学典型,指导本地区教师改进学科教学尤其是课堂教学,推进教学改革,并受教育行政部门的委托参加教材的编写和审查,承担考试命题任务等。”围绕这些基本职能,教研室的功能定位和角色意识已基本明晰。但是,对其在实践中的职能活动作进一步的具象阐释,有利于我们更准确地理解它的现实意义和更有针对性地解析它的活动价值。关于教研室的职能活动,尤其是位于三级体系最底层的县一级教研室的职能定位,我认为应主要从三方面去理解。 　　 　　一、理论的阐释者 　　 　　古语云:有道无术,术尚可求也;有术无道,止于术。在教育工作中,教育理论和教育实践是不可或缺的两个方面,是构筑教育大厦的两大支柱,也是教育上的“道”与“术”的核心所在。而作为连接此二者的桥梁,就是教研室和教研员,他们的职能和工作将为广大教师在理论的汪洋大海和实践的金色海岸之间搭起一个有效的“链接”,使教师在这种反复的穿行过程中不断地完成理念和技能的更新,最终生成实实在在的教学能力,从而提升教师自身的整体素质。因此,在具体的工作过程中,教研室必须加强自身建设。首先,要吸收有一定教学经验的优秀骨干教师进入教研员队伍,始终要保证教研员队伍的专业化和高素质,这是实现一切职能的前提。其次,要让有学科教学实践经验的优秀教研员尽快完成角色的转换,从实践的能手变成理论的高手,使他们嬗变为具有理论水平的专家型人才,为成为老师的老师――“导师”创造条件。再者,精研国家的教育政策法规,以及相关的教材体例和课标要求,使自己在众多的理论体系中做出选择,完成教育理论与教育法规的对接――更好地体现中国特色,为社会主义服务,确保教研工作服务教学的正确方向。在完成了以教研员为主的教研室自身建设之后,接下来就要用这些“精英”去中小学校园向广大教师完成播撒“火种”的任务,即将新思想、新理念、新方法介绍给一线教师,让他们在纷繁沉重的教学实践之余“直接阅读”到“半消化”状态的先进教育理论,为教师下一步的教学实践提供理论支撑,提出发展方向,提供方法源泉。所以,作为理论的阐释者,应该是教研室最重要的和第一位的功能定位。 　　 　　二、课堂的引领者 　　 　　现代教育的形式和内容已发生了全面性的改观,但是作为基础教育主阵地的课堂教学的主渠道地位却并未有大的改变。因此,关注课堂,关注教学,必然要成为教研室工作的主要内容,也是作为理论的阐释者这一角色所要面对的现实问题。研究理论是为了解决现实问题,教研工作所要解决的最大现实问题就是以教师和学生为载体的课堂教学问题,可以说一切的其他辅助性职能,总体上讲大部分都是围绕这一主题进行的。理解教研室的职能,必须深刻地理解这一点。教研室对课堂教学的引领,主要体现在:(1)、推广课堂教学模式。向学校和教师引荐实践证明了的、行之有效的、相对成熟的课堂模式,为教师课堂创新搭建平台,提供模板,为教师最终生成自己的课堂风格服务,促进教师走向成熟。(2)、参与课堂教学活动。一是上课,学科教研员可以尝试在教研基地上一些有针对性的“研讨课”(不是“示范课”),为教师在如何运用理论指导教学、形成方法方面做出示范,也为教师认识教研员重新回归课堂后在学情方面存在的问题提供机会,为他们对比反思提供一份有效的“课件”,这也是教研员体现理论指导下的教法实践和教学互动中的方法探索的有效途径。二是听课,这是教研员参与课堂的主要形式,也是连接教研室和学校的纽带。这就要求教研员在宏观理论视野的指导下,站在理论和实践相结合的高度,观察教师教学活动中存在的问题和出现的亮点,帮助他们矫正实践环节中不到位或错失的地方,总结他们在课堂教学中的创新性表现。同时,验证教育理论与相关课堂模式在具体运用中的可行性,使阐释理论打上个性化和生活化的特色,使冰冷的理论向鲜活的个案转化。三是评课,这是听课的延续,也是听课的目的,是把教研室的目标和教研员的观点?透给一线教师的过程,更是发挥教研室功能的最有效途径。寻求理论支持和关注教法(包括学法)应是课堂评价的最大看点,要把教师的有效教学行为最大限度地提升到理性的高度,让他们看到自己平凡工作中的耀眼的一面,要把他们承载着知识点的精致适宜的教法充分发掘出来,使他们看到自己艰辛努