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调整教材内容 追求精致科学课 　　 一、 导入并明确“预测”的内涵 　　 （1）这里有满满的一杯水，如果我放入一枚回形针，水面会怎么样？如果我放进的是这块石头，水面又会怎样？ 　　 （2）指名说，为什么你这么认为？ 　　 （3）老师现在已经把东西放进去了吗？（生：还没有）所以你们是在做“预测”。(出示课题) 　　 （4）像同学们刚才这样“根据现有证据和已有经验，对事物或现象的未来变化作出推测叫预测”。（出示句子，教师并重点标示出“未来变化”）预测也是一种重要的科学方法，这节课，我们就来学习“预测”。 　　 （设计意图：以学生三年级时做过的“水的表面张力”的实验导入，简单明了，从学生的经验出发预测水面变化的情况，从而初步感知什么是“预测”） 　　 二、辨析“预测”与“推理” 　　 （1）下列两种说法是不是预测呢？或者说哪种说法是预测？为什么？（出示书上的“鸡蛋图”） 　　 说法一：地上的鸡蛋可能是从桌上滚下来打碎的。 　　 说法二：小明如果把手松开，鸡蛋可能会滚落到地上打碎。 　　 （2）指名说，并说理由。 　　 师：是的，“说法一”不是预测，它是推理。 　　出示：“推理是对已经发生的事件或正在发生的事件作出合理的解释。”（重点标示出“已经发生、正在发生”） 　　 （3）推理和预测是有区别的，你能弄清楚吗？请你根据图上的内容分别来作出推理和预测。 　　（图：桌上有个打翻的篮子和两个毛线球，桌下有一个毛线球和一只猫） 　　 （4）指名说，并说一说你为什么是这样推理或预测的。 　　 （5）学生交流。 　　 小结：其实在生活中，我们经常在不知不觉中做着各种推理和预测的事情。 　　 （设计意图：“推理”在本课中不是重点，只是难点，因为学生易把它与“预测”混淆。所以，以这种辨别的方式呈现，首先分清他们的不同，“不辨不明，一辨就清”，抓住“预测”是立足于对未来的事情，“推理”是针对已经或正在发生的事情。通过图文并茂的形式呈现给学生，他们很容易理解。而后又增添了一个巩固和反馈的环节，就是根据图上设置的这个“毛线球”的情境分别来作出预测和推理，这个例子是教材上没有的，但它的作用不容小觑，这比让学生分别自己举例来作出预测和推理更有针对性、更集中，而且这幅图本身又可以作出多种有趣的推理和预测，思维可以得到发散。所以，学生好比是在公平的条件下比赛谁能作出预测和推理，自然兴致很高，教师只需对回答错误的学生作适当点拨，难点就会在这个巧妙的环节中悄无声息地被突破，甚至并未让学生觉察到这是难点） 　　 三、初步尝试预测，懂得预测是有根据的推测 　　 （1）看这些小动物的表现，你能知道它们接下来要干什么吗？ 　　 （2）播放视频，随机按暂停。 　　问：它们会做什么呢？并说说你为什么这样想？（然后再播放结果） 　　 （3）同学们刚才是怎样对小动物的行为作出预测的呢？ 　　 师：是的，你们是通过观察找到证据或者用平时的经验来推断的。预测不是随意猜想，它必须是有根据地来进行推测。不过，有的预测对了，有的却不正确。科学家珍妮是怎样进行预测的呢？ 　　 （4）阅读科学家的资料。 　　 （5）学生交流。 　　 小结：以丰富的生活经验作为预测的依据，所以珍妮能准确预测黑猩猩的行为。 　　 （设计意图：利用教材配套光盘中的视频，截取了三段小动物的行为进行预测，这是学生常见的小动物，也是他们喜爱的小动物，所以他们预测的兴趣比较浓厚，而且这种动感的画面，能让学生在当场观察中捕获证据来进行预测，同时联系平时对小动物的了解来进行预测，从而真切地感受到了预测不是随意猜想，而是有根据的推测。接着再来学习科学家珍妮对黑猩猩的预测，体会和感受就更深刻了） 　　 四、进一步研究预测 　　 1.吹纸活动 　　 （1）预测对相隔五厘米的两张纸中间吹气会怎么样？ 　　 （2）画出预测纸被吹后的样子，指名画一画。 　　 （3）实验验证并指名画一画实际结果。 　　 （4）发现实际结果和预测结果不一样，这说明什么？ 　　 （5）学生交流。 　　 （设计意图：吹气后，两张纸的下端居然是合拢的，这个现象对于四年级的学生来说不知道其中蕴涵的科学知识，也没有做过的经验，所以一般都会预测错误。此活动是让学生明白缺乏足够的知识和经验往往会预测不正确） 　　 2.粉笔下落的活动 　　 （1）哪种情况粉笔下落不容易断？为什么？请同学们在你认为的情形后打勾，并写出你的预测依据。（填写在表格内） 　　 情形一：站立直接将粉笔掉落在地砖上。 　　 情形二：用这张纸将粉笔包住再掉落。（出示纸） 　　 情形三：把粉笔放在充满气的袋子里再下落。 　　■ 　　 （2）交流汇报。 　　 师:你的预测正确吗？是的，必须要经过实践验证。 　　 （3