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谈“概论”课情感互动教学 　　情感是人心理变化的主要诱因，是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受，学生是带着种种欲望进入教学活动中的。互动教学是一种师生双向的相互影响和相互作用的教学过程，通过倡导师生之间的民主、平等关系，用对话、交流等互动方式来建构生成教学过程的教学方式。情感与互动的有机结合能使教师在教学互动中充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，形成情感互动教学模式，以情感为主线，以教师为主导，学生为主体共同参与，师生间实现积极的内心情感交流。优化教学目标，完善教学目标，增强教学效果。 　　一、“概论”课的情感互动教学原则 　　(一)优化课堂教学资源，创设良好的情感互动教学氛围 　　在“概论”课的情感互动教学开展之前，教师的教学准备工作相当重要。“事实上，教师的预设工作越充分到位，教师的主导作用就越有可能充分发挥，教育的过程属性才更有效度，更有价值。” 　　第一，重组、整合教材内容，使其适应变化着的教学实际。“概论”课的教材是教育部组织专家、学者根据思想政治理论课的教育目标编写的，具有较强的严密性和逻辑性。但这些内容是依据全国大学生的共同特点编写的，难以照顾各地区各高校的具体特点，因此，教师要按照各自学生的不同情况对教学内容进行适当的拓展、重组和整合，补充符合时代发展要求的内容，使教学内容更适合学生实际需要，以便于情感互动教学的展开。 　　第二，设置一定的教学情境，使教学内容具体化。对于教材内容中一些必不可少，却又抽象难以理解的知识，教师可以着重设置一些能触及、激发学生探究欲望的教学背景，或介绍一些相关的背景知识，以降低理解难度，使学生进入最佳的心理准备状态。 　　第三，教学内容遵循教学目的，尽可能生活化。教师可以依据教学大纲紧扣社会热点，选取典型的生活案例，用语言或神态作为教学切入点，以情感、态度、价值观的渗透，激发学生的情感反应，并用讨论、辩论、写小论文等多种形式，引导学生思考、分析，使学生的学习过程成为知识与能力??过程与方法、情感态度与价值观相统一的过程，产生情感教学互动的效果，让学生在具体的生活热点问题中感受思想政治理论课的魅力。 　　(二)教师要不断提升自我素质，自我完善是开展情感互动教学的必要基础 　　2009年李长春在全国思想政治工作研究会上强调：“加强对教师的思想政治工作，引导广大教师做到‘学为人师、行为世范。’”当前，我国的社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，也出现了许多问题与矛盾，可是由于教材编辑与出版的滞后，致使课本未能及时回答这些问题，这就要求教师不断提高自己的业务水平和能力，才能在互动教学中善用教材，引导学生讨论、辩论、思考，作出合理的引导。才能顺利开展情感互动教学，才能引导学生正确认识当今世界错综复杂的形势，正确认识国情和社会主义建设的客观规律，正确认识自己的历史使命，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设的自觉性和坚定性。 　　(三)始终保持平等的师生关系 　　教学是教师、学生、内容和环境互动的结果。所以，在情感互动教学中，教师首先要尊重学生，把学生当作平等的朋友看待，对每一位学生的兴趣爱好、个性差异、情绪情感等给予全面的尊重，才能赢得学生由衷的爱戴和尊重，缩短师生间的距离。这样情感互动教学才能顺利开展。但同时，教师也不能过于迁就学生，不能简单地以课堂气氛是否活跃等表面形式作为判断互动教学的标准，因为这种故事化、娱乐化的大众教学似乎很受学生热捧，但实质是十分危险的方式，它忽视了“概论”课的精神内涵，偏离了高校德育课的正确教育目标。所以，教师在“概论”课的情感互动教学时，要注意坚持教学的原则性，发挥“概论”课独特的“无用之用”的优势，注重“概论”课的教学效果科学性，注重培养学生的理想人格。 　　二、“概论”课的情感互动教学方式 　　(一)提高“概论”课的情感语言运用艺术，增强互动教学效应 　　在“概论”课的情感互动教学中，言语是情感的载体，情感是言语的内蕴。心理学表明：学生在愉快和谐的环境中学习，容易集中精力，提高兴趣，增强自信；而害羞、恐惧、愤怒则可分散注意力，抑制智力的发展。网教学过程中，教师一个赞许的点头，或者一个会意的微笑、关注的目光等细微的动作都会对学生产生积极的作用，能很好地让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。教师幽默语言的愉悦性、教育性和适度性，既能使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦性的情感互动教学氛围；又能轻松化解学生的模糊认识，收到教育的最佳效果。对于学生的回答要作出中肯的评价，即使学生回答不圆满或错误时，教师也应给予适当的鼓励，切忌用生硬的语言大声呵斥、讽刺、挖苦学生，以免挫伤学生的积极性。对于学习困难的学生，教师在互动教学时要多