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谈“问与答并行,教与学相长”反思 　　[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0080-01 　　生物学是一门自然科学，作为一位生物教师的根本所在是，不仅要责任灌输学生科学知识，而且还要学生会学。爱因斯坦说：系统的提出问题比解决问题更重要。提出新的问题、从新的角度认识老问题，需要创造性的想象力。随着教育教学改革发展，教改的重点是要以素质教学为目标。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，培养学生创新精神和实践能力。学生能否提出问题，是否具有问题意识非常重要，是学生素质的重要组成部分。 　　在我从事教学的工作中，发现很少有学生提问，究其原因归属有下列几点：①无疑可问。传统的应试教育是结论性教学，教师讲，学生听，启动学生思维，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果必然是学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探问多种答案的意识；②不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知道怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；③不敢问。有些学生心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提问；④没机会问。教师在上课时，满堂传授，完成教学任务，不留下一些时间给学生。所以，引导学生提出问题，培养学生的问题意识是教师教学的重要任务之一，也是素质教育的主要内容。因此，在生物学教学过程中，以下所述原则辅以问与答的教学，相信可取得一定的成果。 　　1 建立以学生为主体，让学生有疑可问 　　在教学中，创设课堂问题情境，让学生发现问题和探索问题。教学中不能只重结论，更要注重知识的发生过程和学生的思维过程，这就要求教师运用情景启发的方法展现问题，诱导学生通过自己的思维或探索过程不仅获得知识，并获得探索问题的能力。为此，教师在教学中，应该充分利用多种多样，方方面面的方法。如图、表、甚至利用多媒体等直观手段，抓住知识间的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发思维，使他们通过不断感受问题和探究问题的过程，产生问题意识。也让学生感到：只要积??观察和思考，就能发现问题。 　　扩展学生视野，丰富疑源，引发提问。通过多种途径扩大学生视野，丰富疑源，引导学生自己发现问题。提出问题。鼓励学生广泛地进行课外阅读和探究阅读。让学生带着问题去找资料阅读和探究。使学生广泛地进行课外阅读和探究阅读。使学生具有想象的来源的基础。引导学生勤于观察，重视实践。在自然界中，生物学现象丰富多彩、奥秘无穷，日常生活、生产和社会中的生物学问题也比比皆是，都是培养学生问题意识的源头和活水。 　　1.1 建立课堂融洽氛围，开展“问与答”式教学 　　1.2 新课程初中生物教材的特点是，内容不是深，涉及面广，大多数内容学生自己可看懂，一节课中疑难点不是很多 　　小学的自然课中对生物知识有一定的介绍，学生对生物有一定的了解，在观察问题、解决问题上有一定的能力，只要通过师生的共同努力，解决疑难，教学任务也就完成。问与答的教学所侧重的就是教材中的这些疑难点，将课堂中有限的时间用在刀刃上，还充分突出学生的主体性和教师的主导性，建立课堂融洽氛围，培养学生自学能力、观察问题和解决问题的能力。改变教学形式，让学生有创意，带着兴趣和激情更好的学好生物学。从而达到提高生物学教学效果和质量。 　　1.3 操作程序 　　首先，学生阅读一学生提问一教师释疑一教师提问一学生问答一师生总结。如我在生物学七年级下册绿色植物对有机物的利用一节的教学中，具体教学过程如下： 　　学生阅读10分钟； 　　学生提问：动、植物呼吸有何区别?为什么光合作用离不开呼吸作用?有机物在构建植物体中的去向有哪些?有机物为植物体生命活动起多大的作用? 　　教师逐一解答； 　　教师提问：为什么植物会被淹死?影响呼吸过程的因素有哪些?贮存种子和水果的措施有哪些?根据什么原理? 　　学生实验与讨论、回答，直至完整； 　　最后，教师总结，归纳； 　　布置作业。 　　2 运用多方面培养学生的创造性思维能力，让学生善于发问 　　在课堂上结合教学内容，培养学生的发散性思维能力，使学生学会发问。如血型与输血一节，就是可以连续发问的课：人类有多少种血型?O型血的人是万能输血者吗?怎么检查血型?血型会变吗?血型是否遗传?输血必需输同型血吗；还有介绍生物科学发展史，许多悬而未决的问题最能激活学生的创造性思维，因为生物科学的每一项成就都是创造性思维的结果。如，进化论的提出、细胞学说的创立、杂交水稻的发明、克隆羊的成功等，其中思维有求异、求同，有逆思、侧想、联想充满了智慧、灵感和神奇，是培养学生创造性思维品质和问题意识的好材料。 　　3 问与答式教学的优点 　　有利于了解学生对教材的理解程度，发现教材中易被忽