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语文教学要有合适课堂氛围 　　任何情境都是在一定环境下产生的，这说明事情的发生是有一定背景的。作者的文章更是这样，作者因为看到现实的很多境况有很多感想，于是就郁于心而发于情，情动而辞发。文章是作者感情的外化形式，特别是选入课本的文章，更是文质兼美。虽说我们读文章时要求批文以入情，但有的文章学生无法体味作者的感悟，这就要求我们教师在教课文之前应尽量设计能反映作者情感的情境，使学生能感受作者当时的处境，所以氛围是学生进入文章情感的入口，我们要努力营造好这个氛围，让学生能够徜徉在文章构筑的美妙世界中。 　　一 文章是作者感情的外显形式 　　文章不是无情物，情感是作品的生命。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发”，文章是郁于心而发于外的具体体现形式，简言之，文章是作者感情的外显形式。作者的喜怒哀乐等情感体验要通过文章表现出来，这些情感体现在作者对具体事物的态度上，体现在文章的情感基调里，体现在文章的具体措辞中。 　　二 学生需要通过体味作者的处境来体味情感 　　刘勰在《文心雕龙#8226;知音》中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这就是说，作家的创作，总是由内而外，即先有对客观现实的感觉而产生内在情态。但很多情况是作家生活的年代离读者久远，作家当时所在的情境已不复存在，甚至有的价值观念也发生了很大的变化，学生很难理解作者为什么会产生那样的情感。所以学生在理解作者的处境后方能了解作者的情感，或者说了解作者的处境后，对作者的情感体验得更加清晰、深刻。作者生活在特定的历史环境中，很多事情和情感在后人看来是不可思议的，而且当时所处的文化背景也决定了这一限制教学。例如，李密的《陈情表》时，学生很难进入文章营造的深沉情境，总感觉李密有些无病呻吟，装腔作秀，所以学生在课堂上反应很平淡，没有预想的效果。参考书上给的资料明显不够用了，所以必须对当时的历史环境加以补充。 　　三 体味情感要与课堂氛围和谐共生 　　学生理解作者处境，从而体味情感时，学生就会沉浸在课文营造的氛围???中，课堂自然具有与课文相符合的氛围。学生在课堂上进入角色，就像演员进入所演的角色一样，这时再让学生用眼睛看、用耳朵听、动情朗读、动脑思索、用心去感悟，让学生真正“动”起来，就会有心动的感觉，不仅学得了课文中的知识，而且被作品感染而陶冶性情，还获得了审美的体验。 　　“教师要通过一定的活动形式，让学生体味这种情感”活动形式有很多，如课本剧表演、场景再现、模拟对话、读诗谈画、画简笔画、播放音乐、音画展示、语言描绘、联系生活等。教师只要根据学生情况和具体的课文来选择适合的方式就会获得好的教学效果。让学生成为课堂的主人，成为审美的主体。 　　四 语文课堂教学需要在理想的氛围中进行 　　语文课堂教学需要在理想的氛围中进行，首先要求教师寓情感与文本中。只有教师对文本的解读充满激情，才会在课堂上激起学生的情感。从古到今，名篇佳作之所以传诵千古、流芳百世，是因为诗人作家的笔墨，饱含着自己的思想感情，有的甚至凝聚着心血和生命。被选入现行教材的有许多这样的名篇佳作，如《满江红#8226;写怀》《江城子#8226;记梦》《还念红狐》《寒风吹彻》等，教师应根据文本的喜、怒、哀、乐，把作者在文中寄寓的情思化为教育者的灵魂，以打动和感染学生。 　　其次，要求教师是这个氛围的营造者。一个感情充沛、激情飞扬的教师，他的课堂一定是活跃充实，别开生面的。学生会深深地被那富有激情的课堂教学氛围所吸引。教师情绪激昂、言语诙谐、动作幽默夸张，举手投足之间洋溢着激情和个性的风采，把单调、沉闷的课文上得有声有色，让学生在轻松、愉快的氛围中，不知不觉地掌握了知识，培养了能力，增加了收获。不少学生还因此产生了灵感、创意，进而自觉地发展和运用知识。激情演绎着课堂教学的教师怎能不给学生留下深刻的印象呢？ 　　再次，要求教师点燃学生心中的激情，学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用，只有教师把激情传递给他们，才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。如教学苏轼的《江城子#8226;记梦》时，先适当介绍苏轼的家庭生活尤其是和亡妻生气的欢乐生活，并和现任妻子作对比，联系作者仕途的坎坷，让学生感受作者生活的情况，这样作者深切的情感学生就能理解得较深刻一些，然后要求学生根据作者的情感朗读课文，文章读得非常有感染力，效果远远超出我的预想。教师只有点燃学生的激情，才能让学生有所收获。 　　在我所听过的课中也不乏有这样的例子：教师的专业知识以及教学能力都很过硬，课堂设计也是环环相扣，然而课堂教学效果却常常不尽如人意，听课的教师和学生的反应很平淡。究其原因，是教师没有营造好适合的氛围。多年的教学经验使我认识到：教师要有丰富的情感，才能成为语文课堂氛围的营造者。李镇西老