试论新课程中“综合阅读”.docVIP

试论新课程中“综合阅读” 　　摘 要：综合阅读就阅读内容而言具有广泛性和关联性，就学习方式而言具有直观的动态性和跨学科性特点。它既是一种阅读思考过程，也是一种不断将个性思维通过各种形式进行表达的过程。它打破了传统阅读思考隐形过程，并赋予“物化”。 　　关键词：综合 阅读 新理念 　　 　　1综合阅读的理解。 　　 　　1.1注重语言知识的积累与运用 　　《语文课程标本》指出，“应着重培养学生的语文实践能力”。培养学生语文实践能力就必须加强“运用”训练，才能切实培养学生的语文实践能力。综合阅读在这一点上就特别注重。不少教师在引导学生对文本语言学习的同时，不忘对学生进行语言的积累和运用。 　　教师在让学生通读阅读文字材料后，对语言材料作出相应的感受与迁移。于是，教师让学生“触类旁通”，进行语言运用训练，这种训练，既是厚实语言的积累，也??让学生在感受中发挥创造性运用。像在阅读中的改写、缩写、扩写，对文本内容进行改编、赏析、评说等，都是综合阅读对语言学习的积累和加强。 　　1.2深化对文本的理解感悟 　　综合阅读的拓展性表现在：一方面是拓展阅读的空间，强化语文与生活之间的关系，生活中处处有语文，可供阅读的东西很多，如广告、报刊、网络等等。另一方面是文本的拓展阅读，即在具体的文本阅读中，针对特定内容的具体的需要，进行相关的链接阅读。这两方面的拓展性必然要求学生必须以此为契机，进一步地丰富和积累自己平时所沉积的文化底蕴。 　　在具体的阅读教学中，文本的拓展阅读显示着综合阅读拓展的主要方向。文本拓展阅读又有两种形式，一种是专题性的阅读，即在学习某一主题的文章时，教师往往引导学生找出与文本主题一致或相关的文章进行阅读，现时的教材，基本上呈现的是这种形式。另一种是局部性的拓展阅读，这种局部性的拓展阅读能大大加深学生对文本中的特定意义的感悟和深入理解。这种拓展，举一反三，在阅读中积累，在积累中融会贯通。 　　 　　2综合阅读的新型理念。 　　 　　2.1树立“生活即是语文”的大语文教学观 　　大语文观概念提出已有多年，但在实际教学中却并未得到响应。综合阅读强调学科个性与多学科的综合性有机整合，从而实现阅读教学的多元目标，这就要求教师树立大语文教学观。这种观念的确立，是由社会生活现实所决定。 　　2.2树立“信任与激励”的新教育观 　　综合阅读讲求的是更大程度地调动学生学习的积极性、主动性，讲求用最优化的手段促进学生对文本的“活化”解读，要做到这一点就要摒弃过去重“传授”、“灌输”，轻“引导”、“开发”，重“知识”轻“能力”，重“分数”轻“素质”的思想和做法。不把学生看作是教育成果凸现的功利性产物，而真正把学生看作服务对象。这样，在教育理念中才会重视人的存在，才会给服务对象以信任，才会从唤醒、开导、激活思维，激励受教者智慧的提高。综合阅读的多样化手段才可能收到令人满意的效果。 　　2.3树立“探究与思考”的新学习观 　　新课程标准强调探究性学习，综合阅读也正是在实践这一观点。综合阅读要求在阅读过程中一定要做到“探究”“思考”。下面几方面应成为综合阅读的教学理念： 　　①在综合阅读过程中，学生的学习不再是被动地识记教师的指令文本上的结论，而是在教师引导以及学生之间的相互影响下，借助于自己熟悉的、感兴趣的理解手段，能动地反思、探索和实践的过程。 　　②综合阅读更强调对非智力因素的充分调动，它通过创造良好的群体学习氛围，激发学生学习的动机和兴趣。 　　③综合阅读更关注学生的实践、体验，因而其知识的获得和积累过程，都是学生个体在独立地发现、创造。它完全抛弃了死记硬背，照葫芦画瓢的低级接受学习。它通过“举一反三”的积累、思考性阅读，达到反思文本这个“一”的目的，反过来，理解了文本这个“一”又能“触类旁通”，在这种反复的综合阅读中，学生自主探究、发现问题、解决问题的兴趣得到鼓励，能力在不断地提高。 　　2.4树立“自主体验”的新课程观 　　课程是知识，但不是学科内知识或学科知识相互之间的简单相加。任何一个文本，都是作者对所认识的、理解的自然、社会等宇宙万物和生活现象的高度概括，它综合着各方面的知识。因此，综合阅读也就要依据文本内容，采用多样化的手段，变学生接受知识的过程为经历、体验、反思的过程，在这个过程中，知识转化成能力，语文便被教活了。 　　 　　3综合阅读应注意的问题。 　　 　　3.1综合阅读必须以文本为载体，做到有本“可依” 　　综合阅读不同于教材中的综合性学习。教材只是提供资料和给予建议，在目标、实施、评价上都有很大程度的不确定性。而综合阅读是以文本为载体，侧重对语言的学习，它有具体的目标，是教师与学生共同围绕文本进行有针对性的解读。任何脱离文本的所谓综合阅读，都不应视为真正意义上的语