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谈“探究式教学法”在电子类专业基础课中应用 　　 “探究式教学法”,是指以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导、激发学生学习兴趣、引导学生探究、帮助学生解决问题的一种教学方法。它打破了传统应试教学模式,注重发挥学生的主体性,鼓励学生独立思考,开发智力,提供给学生更多获得知识的方法与途经,有利于培养学生的学习能力、创新能力和综合职业能力。真正体现了“以人为本,以能力为本位”的教学理念,极大地提高了教学质量与教学效益。 　　现代教育思想认为:“教学不应是单纯地传授知识,探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。”因此,探究式学习就是由同学们在一定情境中发现问题,根据所研究的课题来设计方案,并通过他们的探索研究求得问题的解决,从而体验和了解科学探索过程,养成自主探究创新的意识和习惯,形成和提高创新能力,增长知识,积累和丰富经验的活动过程。 　　一、创设问题情境,激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,也是激励人们去行动的心理原因和动力。职高生好奇心强,求知欲旺盛,喜欢刨根问底,提出疑问和展开争辩。教师可利用学科中的各种现象、事件,创设生动的学习情境,激发学生的求知欲。在情景中将学生推上主人翁地位,鼓励和期待学生主动探索,寻找解决问题的方法与途径。在电子类专业基础课的教学中,我们根据不同内容、不同学情、不同学生、因人而异,因材施教,分别采用复习旧课、演示实验、直观教具、提问、挂图、游戏、生动的故事与生活实例等生产实践和多媒体技术等方法导入新课,将学生的注意力集中在课堂上,以激发学生的学习兴趣和热情,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。在讲授《电子线路》中的“二极管”一节时,我们首先从演示“二极管的单向导电性”实验入手,实验中,在两种情况下,实验电路完全相同,电路都是由电源、开关、灯泡、二极管和导线所组成的,实验前,先让学生根据已掌握的知识去判断实验结果(灯是亮还是不亮),于是学生展开热烈的争论,然后教师做演示实验,但实验结果却大大出乎绝大多数学生的意料。从而激发学生的学习兴趣,学生急于想去探究为什么会出现这样的结果。 　　二、引导??疑,发挥学生的主观能动性 　　古人云:“学则须疑。”有疑才有问,怀疑是发现、设想、思考的动力,创新的前提。爱因斯坦说得好:“提出一个问题,往往比解决一个问题更为重要。”在学生提出问题环节中,教师应加以积极组织与引导,让学生通过自行思考与探索,发现并提出问题,产生质疑。这样学生注意力会全部指向并集中于自己所提出的问题,实现学生注意力从由教师外部控制转化到由学生自我内部控制这一飞跃,有利于发挥学生的主观能动作用。常用方法是在教师的指导下用实验、讨论、设计、操作、推导等方法诱导学生积极主动参与探究电子知识。 　　质疑形式要多样化,不拘一格,教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、条理性和趣味性,教师、教材、教具、学生、同学要相互作用,融为一体,及时沟通和交流,形成一种和谐亲密、积极参与的教学氛围。 　　三、分析归纳,培养学生的创新思维能力 　　在课堂上,教师要鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题,大胆质疑。学生对收集来的资料进行分析,讨论,各抒己见。 　　分析归纳,这一环节主要是在上两个环节的基础上对知识进行分类分析与归纳,让学生由感性认识上升到理性认识,培养学生的综合归纳能力。教师应在自学、讨论、分析和实验的基础上围绕问题,采用启发式诱导,让学生从理论上认识概念,理解新知识,分析新现象,去伪存真,作由表及里,由个别到一般的升华。对于不同认识,允许学生作充分争议,提出不同观点。提倡“百花齐放,百家争鸣”,有利于培养学生的创新意识与创新能力。 　　四、科学评价,及时反馈,树立学生学习自信心 　　评价活动是对探究过程的科学性、探究结论的正确性作出评价的活动,是学生在完成某项学业或在课程学习达到某一阶段时,检查学习思路、方法和措施是否正确以及学习效果如何的反思。只有作出适时的评价反思、去伪存真,才能保证科学探究过程的严密性和探究结论的正确性。同时,学生在不断的反思过程中,思维处于高度活跃状态,在解决问题的过程中体验成功的喜悦,从而树立起学习的自信心。 　　教师搜集和评定学生学习效果的途径是多方面的。如观察交谈、提出问题、课内巡视、课堂练习、实验操作、社会实践、生产实习和考查测验等。在处理学生作业时,对个别学生存在的问题,进行适当的点评指导,而对多数学生掌握不好的,则应集中辅导。科学地评价,应做到及时地反馈,便于学生发现问题,及时纠正。 　　评价标准是另一个影响学生探究热情的因素。教师一方面要科学合理地安排探究活动,另一方面要设法让学生从探究活动中更多地得到教师的鼓励,激发学生的学习动机。从活动的过程中去评价一个学生,不予成败论优劣,对学生提出的意义不大的问题和