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赏识，激发学生的兴趣 榆次一中 胡林枝 我是2008年11月24日来到榆次一中上班的，接任初0704、0705两个班的语文教学工作。上班伊始，我就发现0705班的男生调皮的不少。课上，他们经常接过老师的话题侃侃而谈，或是当老师说话某个字发音不准时，他们就刻意地去模仿。课下，他们远远地躲开老师，不愿与老师交流。面对这样的学生，我一时心里也挺着急的，该怎么办？一向比较严肃的我该如何和学生沟通呢？我必须想办法让学生从心里接受我这个新老师，打心眼里愿意上我的语文课。一味的批评不能解决问题，而且对于新老师来说，批评更容易引发学生的逆反心理，与我形成敌对势力。于是在课上我积极的发现学生的闪光之处，适时的进行表扬。一个星期后的作文课上，就给了我更多的机会。 星期四是作文课，在此之前我已经布置作文《他（她）深深的留在我的记忆中》。在评改作文的过程中，我发现有几位平时上课爱捣乱的孩子写的不错，我决定从他们几个身上大做文章，以它们的作文为范例进行讲评，借此大肆表扬。李治就是其中之一。上课后，我针对本次作文的整体情况做了一个简要的分析，然后就选择例文进行当堂讲评。正当我准备读李治的作文时，他却走上讲台，试图从我手里抢走自己的作文本，而且一再说：“不用读了，不用读了，读其他人的吧！”我的心一下被搅乱，台下同学们眼睁睁地盯着，台上他几次三番欲从我手中抢走作文本，教室了似乎正在进行着一场闹剧表演，我该怎么办？我从教室五年来第一次遇到这种情况，把作文本给李治，教师的尊严往哪搁，以后的课该如何上，不把作文本给他，他能否善罢甘休，会不会一直跟我纠缠不清，给还是留，学生们都在注视着这一切，我必须快速扭转这种局势，于是我边用手推开他的手，边问道：“李治，你是不是学生？”“是。”“老师应不应该对学生负责？”“应该。”“我是不是你的老师？”“是。”“那我该不该对你负责？”“该。”李治说话变得不再强硬，只是嘴巴一直还在嘟哝：“读其他同学的作文吧，为什么要读我的？”我一下子明白了，也许他是怕同学们笑话，于是我又说了一句：“难道你就没有一点自信吗？你的这篇作文最具有典型性了。”李治不再嘟哝，只是站在讲台边静静地听我读他的作文。同学们听着他的作文，有的啧啧称赞，有的频频点头，还有的当时就竖起了大拇指。看着这一切，李治的脸上也露出了微笑，作文读完后自觉地回到了座位上。针对这篇文章，我请同学们七嘴八舌地展开议论，指出文章的可取之处。 生1：文章语言通顺，叙事条理。 生2：文章结构完整，选材典型。 生3：文章注意细节描写，突出了人物形象。 生4：文章层次分明，语言描写符合人物身份特征。 ………… 听着同学们真诚的评价，李治脸上的神情开始变得认真起来了，这时我才请同学们再给这篇文章提出改进意见。 生5：文章在语言上应注意词语的锤炼，如“车棚被同学们挤满”改为“车棚内挤满了急着回家的同学们，大家推推搡搡”车棚内拥挤的情景。 生6：文章可在结尾适当地加入一些议论，这样文章的主题将更加突出。 ………… 从这节课后，李治上课说话的现象明显的减少了，每次作业都能认真完成，其他同学也愿意跟我沟通了，学语文的兴趣也变浓了。从中，我也进一步认识到了赏识教育对每一个孩子的重要，发掘孩子身上的闪光点，帮其树立自信，就会打开沟通之门，激发学生的学习兴趣。 赏识在词典里的解释为给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，按照老百姓的话说，就是干起事来有劲。赏识教育能够激发孩子潜力的原因，在于满足了孩子内心深处的需求。　　赏识是每个孩子生命成长不可或缺的氧气。植物都朝着向阳的地方生长。赏识犹如生命的营养，赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水。 赏识在教育中意义重大，它以活生生的事实——一个厌学孩子的惊人变化告诉我们，情感的力量大于认知能力。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率有所提高。 另外，赏识也符合孩子的心理发展特征，孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。 德育案例 赏识，激发学生的兴趣 榆次一中