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转变教与学方式,引领学生走进高中化学新课程 　　《普通高中化学课程标准》中关于课程理念指出:“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21 世纪公民的科学素养,构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学目标体系。”[1]从这一界定我们可以看出,化学新课程的目标旨在改革学生的学习方式,强调科学探究,激发学习兴趣,使学生积极主动地获取化学知识,培养创新精神和实践能力,其核心是提高学生的科学素养。如何让高中化学教学走进新课程,本文拟对此作深入探讨。 　　 　　一、教师必须转变教育观念 　　 　　新课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由学科走向学生生活。课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知、平等对话、积极互动、共同发展的过程。教师必须转变教育观念,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等的首席”,由专业型、学校型转向社区型、开放型教师,切实改变化学教学方式,终身学习,不断提升自己的业务能力,适应时代发展的需要。 　　 　　二、实现高中化学教学方式的转变 　　 　　1.建立以校为本的教学研究制度。建立以校为本的教学研究制度,是一种国际趋势,它既是新课程实践的需要,也是新课程顺利开展的制度保障。建立以校为本的化学教学研究制度,应以化学教研组、备课组作为具体的组织形式,充分发挥化学教师的集体智慧和力量,营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围,促使化学教师增强研究意识,“自我反思、同伴互助、专业引领”,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,不断提高课程开发和建设的能力。 　　2.构建充满生命活力的开放式课堂教学运行体系。传统的教学模式过分强调对教学过程的预设性,但它忽略了学生的主观能动性和学生思维的不可预设性,容易压抑学生的创造性思维。教师的职责是要把学生的创造性最大限度地发掘出来,为此,我们应作如下努力: 　　(1)通过问题情境的创设,激发学生的求知欲。学生动机是推动学生学习的一种内趋力,它往往与兴趣、求知欲联系在一起。在教学过程中,教师要创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,进而引发学生对问题进行探究。 　　(2)鼓励学生完成富有挑战性的任务,激发学生学习的兴趣和学习的自信心。当学生的学习兴趣、求知欲被激活后,他们的学习积极性处于高峰状态。如继续提出更富有挑战性的任务,可以更大限度地发挥学生的创造性。 　　(3)让学生在体验成功经验的同时体现自我价值。美国人本主义心理学家马斯洛认为,人类的所有需要中自我实现的需要是最高层次的需要。因此,在开展探究活动中,教师应该多让学生体验成功的经验,让他们感觉到自我的价值,满足自我体现的需要。这种满足对学生的身心发展是有着不可低估的、积极的影响。 　　(4)实施开放式教学。开放式教学的精髓在于将教学与启发统一地认识并辨证地操作,从而赋予它们以新的内涵:教学相长,启发互促,教法促进学法共同实现价值。在这种思想指导下进行开放式教学就能够处理好提示与提供、思维与传授、系统与精讲、结论与过程、书本顺序与探索顺序、触类与旁通、确定性与未定性之间的关系。事实上,学生在时间流程上存在着回忆与困惑,思考与深化,接受与发展;在空间维度上交替着独立与合作,交流与竞争,传递与反馈。他们在学每一门课时总期待着探讨与创造!实行开放式教学,就是要解决学生在时间和空间上存在着的矛盾,给学生以思维的时间和空间。通过灵活多样的方法训练学生的直觉想象思维、分析批判思维、多向交叉思维、发展创造思维,使学生能够统观全局,沿着纵深衍变和横向对比的知识脉络去获取知识,发展智力和提高能力。 　　3.拓宽化学的视野,重视与其它学科间的相互渗透。化学教学不能再囿于狭隘的化学教育观,而应注重学科间的相互渗透,这既是对化学全局性、全面性认识的需要,也是化学自身发展及培养复合型人才的需要。学科间相互渗透不是几个知识点的简单叠加,而是一个以倍数扩大的知识空间,在知识与知识之间建立起有序的结构。教师在教学中注重用多学科的知识,以跨学科的观点和方法,从整体上认识和解决科学技术发展和现实生活中的问题,让化学知识以层次网络的方式排列在大脑中,训练学生一题多变、一题多解,目标多重,突破定势思维,从多个角度用多种思维方式思考问题,培养学生的综合素质。 　　4. 重视信息技术教育与化学教学整合。教师运用多媒体网络辅助化学教学,就是使自己从原来的“知识讲解者”的角色转换为学生学习的“组织者、引导者和合作者”。多媒体网络辅助化学教学有利于学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习,有利于学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位转变为自主学习、积极探索知识的主体地位。计算机多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、效果等功能,充分展示了化学的链