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问题学习法在《仪器分析》课程教学中应用研究 　　 摘要：根据《仪器分析》课程特点，以兴趣引导性、问题导向性、专业相关性、问题开放性为问题构建的基本原则，以各种仪器分析方法为学习单元，进行了单元问题构建的探索研究。 　　关键词：仪器分析；问题学习法；问题构建 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0146-02 　　 　　 一、前言 　　随着科技发展和经济实力的大幅提升，仪器分析已经成为现代实验化学的重要支柱，其应用越来越普及。基于仪器分析在现代化学中的重要地位及我校仪器分析的受众广泛，为切实培养适应社会发展的人才，课程组将问题学习法引入《仪器分析》课程教学。问题学习法（Problem-Based Learning，PBL）是一种新的教学模式[1-2]，它是在学生掌握初步的课程基础知识下，由教师给学生构建一些现实社会生活中重要的结构不良问题，并根据问题情境为学生提供一定的学习资源和理论指导，通过让学生以学习小组形式合作解决真实情境中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并掌握解决问题的技能，形成自主学习、分析问题、解决问题以及团队合作等能力。问题是问题学习法的核心，学生进行探究讨论等学习形式都是围绕着问题来开展的，问题构建至关重要。我们在根据仪器分析课程特点[3]，以兴趣引导性、问题导向性、专业相关性、问题开放性为问题构建的基本原则，以各种仪器分析方法为学习单元，进行单元问题构建的探索研究。 　　二、仪器分析课程特点 　　《仪器分析》课程涉及光谱分析法、电化学分析法、色谱法及其他仪器分析方法等。一方面，不同类别的仪器分析方法从方法基本原理、仪器结构特点、应用范围到操作技术，均有很大区别，各成体系，不具有逻辑性；另外，学习《仪器分析》课程重在应用，其教学目标根本在于要求学生具备根据不同分析对象选择适宜分析方法的能力。根据《仪器分析》课程这种特点，我们将仪器分析课程章节体系重新构架，以仪器分析方法不同类别为学习单元，以此为基础构建单元学习问题。 　　三、问题构建原则 　　1.兴趣引导性。从教育心理学的角度来说，兴趣是一???人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一问题有兴趣，就会基于这个问题持续地专心致志地钻研它，直到找出解决问题的方法，在寻找解决方法的过程中必然要掌握相关的科学知识，从而达到积极主动学习的效果。食品安全问题和环境污染问题是当今现实社会中特别令人关注的问题，把这样的问题带入课堂中，学生特别能引起共鸣。比如，在仪器分析课程第一单元的绪论的学习时，我们引入了震惊中外的“毒奶粉”事件，由于食品安全问题牵动着无数国人的心，当代大学生也不例外，甚至他们比一般群众有更多的疑惑，他们更有兴趣利用知识找出问题的根源，通过课前对毒奶粉事件的资料准备，学生们不仅剖析了三聚氰胺冒充蛋白质的前因后果，更明白了用化学分析法和仪器分析法（色谱分析法）的原理上的差异和特点，激起学生们对仪器分析法的兴趣，该问题也自然成为下一单元色谱分析法的引子。从这个具有广泛的社会关注性的问题学习中，学生不仅受到了仪器分析的有关技术性知识的教育，还受到了法律和道德教育，更是培养了他们的社会责任感。 　　2.问题导向性。PBL教学法采用问题式学习形式，其根本目的是引导学生更加主动地学习隐藏于问题背后的科学知识，这就要求所构建的问题必须将学生导向该单元所有的重要知识点，即问题具有导向性。这不但要求教师要进行有选择的讲授，要把具有迁移价值的重点知识传授给学生，更要精选问题，问题要将学生导向所要学习的知识和方法。例如，在气相色谱法单元的学习时，我们给学生提出一个“假酒致盲事件”的单元问题，并给出下列学习提纲：①假酒为什么会致盲？白酒中有哪些主要成分？国家标准是如何规定的？②目前，分析白酒成分的方法有哪些？你选择什么方法进行分析？③气相色谱法分析白酒成分的分离原理？④气相色谱仪的基本结构？检测器？⑤色谱条件及操作条件？⑥影响柱效及分离度的因素？⑦定性分析方法有哪些？本题中如何进行定性？⑧定量分析方法有哪些？本题中如何进行定量？⑨气相色谱法的适用范围等。 　　3.专业相关性。《仪器分析》课程覆盖了我校化学、化工、生物、食品、轻化等专业，是一门专业基础课，考虑到仪器分析在专业学习及今后工作中的重要性，问题构建宜与专业密切相关。为此，我们在构建单元问题时一般会在化工、农药、医药、食品添加剂、环境监测等专业相关性比较紧密的领域内，选择既有代表性又能引起学生兴趣的问题。这种考虑在后续课程中得到了很好的反馈效果。 　　4.指定问题与开放式问题相结合。在构建单元问题时，我们在某些单元的学习时指定2~3个具有代表性单元问题由学生任选一个进行探究学习，务求达到学习的深