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阅读因个性张扬而美丽 　　[摘要]我们认为,个性化阅读就是指在一定的阶段内,因个性发展的需要,根据学生各自不同的特点,使他们形成适合自身情况的阅读风格,并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为习惯。本文主要探讨了在教学中如何培养学生个性化阅读的能力问题。 　　[关键词]初中生 个性化阅读 阅读能力 　　 　　义务教育课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课标把个性化阅读提到了前所未有的高度。那么,什么是个性化阅读? 　　一般认为,个性是个体在遗传的基础上,受后天社会影响而形成的独特而稳定的、具有一定倾向性和动力性的生理与心理特征的总和。我们认为,个性化阅读就是指在一定的阶段内,因个性发展的需要,根据学生各自不同的特点,使他们形成适合自身情况的阅读风格,并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。那么,在教学中如何培养学生个性化阅读的能力呢? 　　 　　一、激发、提升学生的阅读兴趣,促使学生走进文本 　　 　　没有阅读文本的兴趣,个性化阅读就成了无源之水、无本之末,没有生存的土壤。因此,实施个性化阅读教学要求教师首先激发学生的阅读欲望。于漪老师曾经说过:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知的欲望激发起来,教学就成功了一大半,学生学习语文就有良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”的确,“兴趣是最好的老师”,当学生对阅读发生兴趣时,他就会如饥似渴地从大量文学作品中汲取养料,丰富自己的精神生活,提升自己的文化品位,形成独特的阅读体验。那么,怎样激发学生的阅读兴趣呢? 　　1.设疑法 　　学起于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索,去创新。因此,在课堂教学上,促使学生开展个性化阅读的有效途径便是:注重导入设疑激发其阅读兴趣。于漪老师教《孔乙己》是这样开头的:“鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的?过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,而易卜生的悲剧是社会的悲剧。从某种意义上说,是有道理的。《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪不是往外流,而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢?文章情深、意深、含蓄、深沉,细细咀嚼,深入领会,就可获得解答。”这样的导入,一连续问题的提出,触动了学生的阅读兴奋点,使学生处于“愤”“悱”的亢奋状态,急于阅读以获得对人物对悲剧的认识。可见,在学生阅读文本之前,巧设悬念、疑问导入触动其阅读兴奋点,是培养学生个性化阅读能力的有效手段。 　　2.鼓励、赞赏法 　　卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励”。学生进入阅读活动中,想得到的除了知识和个人体验等外便是教师的肯定和赞赏了。因此,教师就要找准契机不断地赞赏和鼓励。我们可以通过增加对阅读的过程性评价和终结性评价环节使学生及时体验到成功的快乐。学生在尝到甜头,享受到成功的愉悦后,对阅读的兴趣就会增强,而兴趣的增强又能使学生以更高的热情去阅读,从而会赢得更大的成功,如此形成阅读的良性循环:阅读――成功――兴趣――更好地阅读――更大的成功――更浓的兴趣。 　　3.吊胃口法 　　在指导课外阅读上,可以利用学生想听故事的心理“吊胃口”,选择一些情节性强的故事讲给学生听,讲到紧要关头,嘎然打住,“且听下回分解”,这个“下回分解”自然要学生利用文本自主去阅读。这样在教师的引导下,学生的阅读兴趣就会一点一滴的激发出来。另外,利用学生喜欢听一些名人趣文轶事的心理,平时在课堂上串讲一些以激发其阅读的兴趣,当然,教师的“讲”只是引子,学生去“读”才是目标。 　　4.教师以亲身体验激发法 　　以教师自己的阅读体验去激发学生阅读的欲望也不失一种较好的引导方法。在与学生的交往中,教师可以把自己阅读某一本书的体验讲给学生,学生见老师有如此体验,自己也想去尝试个中品味。我曾给学生讲过自己读《百年孤独》的体验:《百年孤独》老师看了很多遍,每看一遍,总有新的触动和收获,尤其是对“孤独”的理解。我们常强调我们作为个人的孤独感,殊不知,一个国家、一个民族陷入孤独会有多严重,马孔多的一夜消失不就是孤独的结局吗。后来读此书的学生很多。 　　 　　二、确立学生阅读的主体地位 　　 　　阅读本是一件让人愉快的事,但现在很多语文课并不让人快乐,反让学生倍感痛苦,学生的阅读近乎“戴着镣铐跳舞”。究其原因,是学生的主体地位没有确立。由于应试