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阅读与唤醒在回归中前行生命语文 　　在《初中语文新课程标准》的教学理念下,应重新建构初中语文的网络生态化教学模式,应凸显人文思想,使语文教育回归“人”这个教学平台。在这座大厦中让学生敏锐地感知学习生活的美好,让学生展开想象的翅膀,去“思接千载、视通万里”。 　　网络生态化语文教学是一种“有生命的教学”、“活的教学”。我们在教学中谈尊重生命,不仅指要尊重学生的人格,还要尊重每一个学生的创造欲望。同时,信息技术应当成为21世纪语文教学现代化的重要资源。这样的资源被开发利用,语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。当尺幅千里、芥子须弥,留声致远、异步对话,心游万仞、思接千载等种种原来属于夸张想象范畴的东西一旦在语文教学中成为现实,那么学生语文学习的主动性、创造性所能达到的水平,必定是空前的,是今天所难以预估的。语文教学中许多原来难以解决好的问题,如质量标准、教学效率、学生学习潜力的充分发挥等等,也完全可以在信息技术资源的充分开发利用过程中逐步得到解决。以使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,促进学生在情感上和行为上都积极地参与学习的全过程,优化课堂教学,使语文课充满活力。所以网络教育的实质和真谛在于实现人文交互环境下的“个性化自主学习”,即达到师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡统一、亲和、融洽,从而构筑网络生态化语文教学中生命意识的三境界。 　　境界一:悦――唤醒本真阅读,营造独具厚味的文化内涵 　　网络生态化语文教学的本色是生命,其最高境界也是生命,追寻网络生态化语文课堂教学就是在谱写一首和谐的有各种各样的情调和内涵的诗。这首诗应该使师生的协调以情感为纽带,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性会得以充分发挥。因此,现代信息技术可以充分利用多种感官,实现多渠道信息传递,加强学生对知识的理解,有利于对知识的记忆、理解和运用,促进由知识向能力的转化。多媒体计算机具有把符号、语言、文字、声音、图象、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体的功能,为以声音、??象为主要媒体的科学课堂教学开辟了新的天地。动静结合、图文并茂,创设了逼真的教学情境,渲染了活泼的教学气氛,在短时间内调动学生多种感官参与活动,使整个教学过程变得生动活泼,生动高效;同时也使课堂教学中学生自主学习的途径更为崭新,更为广阔,这是其他教学手段所无法比拟的。 同时可以帮助挖掘语文教学的文化内涵。例如:在讲《论语六则》时,以凝重古朴的古筝独奏作为起始,在屏幕上展现大幅的孔子像。学生仰视这位影响整个东方文明的中国古代圣人,并肃然起敬。进入语言世界后,运用多媒体结合六段对话设计六个相应的情境,于是两千年前的师生对话得以逼真再现,使语言、场景、文化意蕴有机地结合起来。这比单纯地介绍作者、背景,然后诵读课文,学习古汉语知识效果要好。 　　再如讲授朱自清的散文《绿》,选配一首肖邦的清新舒缓的曲子作为背景,再以绘声绘色的语调充满感情地朗读,引领学生进入如诗如画的美妙意境,脑海中就会幻化出一幅暗香盈盈的绿韵图,又能感受到作者淡淡的喜悦。此时此刻,学生定能从中获得极大的艺术享受和心灵震撼,从而构筑了一个和谐、互动、生命的生态化的语文课堂。 　　境界二:动――体味探究生成,尽享生态创新的有效教学 　　认识是遵循“具体――抽象――具体”的发展规律,而信息技术操作,以其快速,提供信息的形象化、丰富化,让学生感知,它从根本上改变了我们的教学观念,极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一死板的教学手段,为学生获取知识开辟了更宽的道路。教学时,我们可以以课件为主要信息,对新授课的内容添油加醋地进行恰当而合理的加工处理,使其生动、有趣、明了地展示在学生面前。特别是化抽象为直观,化静为动的特点,起到了为课堂教学排疑解难的重要作用,增强了课堂教学的效果,同时也体现了多媒体在教学中的优势。 　　美国芝加哥大学施瓦布教授提出了“探究性学习”。他认为学生应该像“小科学家”一样,以主人的身份去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能培养能力。而语文教学要培养学生的探究精神,就必须煞费苦心地告诉学生怎样思考问题,教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。而现代教育基础就恰好具备了大容量存储教学信息的优势,它可以穿越时空的界限,为学生提供探究所需的丰富的学习资料,有助于培养学生通过获取信息、处理信息,表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。在这种探究过程中,不仅有助于学生建构知识网络,提高认知水平,更能激发其创新意识,发掘其创造的潜能。 　　境界三:美――调动视听感官,品味飘溢诗意的写作之味 　　中学生由于其生活的范围狭小,不可能达到见多识广的地步,再加上缺乏“发现美的眼睛”,所以写作文时感到无话可说。计算