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阅读在语文教学中作用 　　内容摘要：阅读是语文教学中的一个重要环节，它是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，俗话说：“读书百遍，其义自现，”只有通过反复的读，才能深入到文章中去，品味它的精美，体会它的内涵。我把读书分为阅读和朗读，在这篇文章中，本人根据多年的教学实践就阅读和朗读两部分谈自己的看法。 　　关键词：阅读 朗读 品读 　　 　　人们常说语文教学就是听、说、读、写能力的培养，这是语文教学的根本。语文是具有灵性和声音的科目，它收纳了古今中外的优秀文章，这些文章极富美感，是人类文化的精髓，一篇好的文章是作者情感的聚集，只有融入我们的情感，才能感受到作者的情感。 　　巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢摸到了文章的调子。”可见广泛的阅读、熟读、诵读书籍储备语言材料，是发展语言能力的一个必不可少的环节。 　　阅读是语文教学中的一个重要环节，它是教师，学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，俗话说：“书读百遍，其义自现，”只有通过反复的读，才能深入到文章中去，品味它的精美，体会它的内涵。 　　我把读分为阅读和朗读，在这篇文章中本人把多年的教学实践体会，从阅读和朗读的两方面谈谈自己的看法。 　　一.阅读的目的 　　语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为的目标，引导学生能够读出自己的理解，读出自己的体验。”因此在阅读教学中，要加大学生个人情感熏陶力度，营造学生健康、丰富、积极向上的情感世界，从而发展学生的个性。突破封闭性的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统，又要开拓文学鉴赏的领域，不能“以本为本”“以资料为资料”，应以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度多层次的见解。 　　在阅读教学中要重视对学生进行语言表达的训练。让学生感受到语言表达的优势与语言表达好坏的密切关系，从而加强训练，造就良好的表达能力。 　　二.阅读的方法 　　 （一）鉴赏能力的培养 　　长期以来我们的读书教学呈现“???养式”的保守特点，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄，很难提高阅读鉴赏能力。我们的教学应该实行“放养式”，教学要在课本的基础上，指导学生利用图书、报刊来增加阅读量，帮助学生提高阅读分析能力，阅读教学要组织学生想展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设，多向分析，放心解答。真心肯定学生的学习过程，这样学生学习的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到锻炼和提高。 　　在教学实践中，我让学生制定与课程学习有关的《课外阅读计划》，并且记录每天的阅读情况。在《课外阅读计划》中，确定阅读与范围，选择适合自己读的健康有益的书，阅读书目涉及名家名篇，古典、当代文学作品、科普读物、报刊、天文、历史、地理等方面的书籍。学生可以按照教师推荐的书目阅读，也可以自行寻找与课文有关的文章书籍等。对读书笔记、读书心得做定期检查。通过多年的实践，效果明显，收效很大，学生的鉴赏能力有了一定的提高。 　　（二）拓展阅读的具体实施 　　在学生广泛阅读的基础上，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，让学生交流阅读经验，互相评价阅读情况，以各种形式表现个人阅读的成果及感受。教师要努力为学生提供习作的发表机会，充分利用黑板报，学习园地等，及时展示学生课外阅读成果，通过作品的展示使学生感受成功的乐趣。 　　教师要上好课外阅读指导课，指导学生运用精读、泛读、阅读、速读等多种方式阅读，组织学生积极参加读后叙述课、评价课，指导学生运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型等多种方式写好读书笔记。文学的魅力是无穷的，让学生爱读书、会读书、善读书才是语文教学意义的真正体现。 　　朗读。很多同学认为，只要把课文读几遍熟悉课文的内容就够了，其实这种看法是片面的，语文知识点千头万绪，如同迷宫一般，如何尽快找到突破口，提高效率对知识进行全面的了解，把握作者的写作意图和课文的中心思想，仅仅把课文读几遍是远远不够的。学生在学习的过程中要做到以下几点： 　　一.反复朗读，分阶段完成目标 　　（一）初读课文了解文章的基础知识 　　在朗读过程中标出自然段的序号，并把读不准或不认识的字词用笔圈出来，用查字典词典来解决，在初读的过程中了解课文的出处，作者及其生平，了解作者创作背景及创作意图，把握文章的情感基调。 　　（二）再读课文，明确文体，了解文章层次结构 　　明确文体，叙事文章要能快速找出文章的叙事线索，看看文章写了几个人物，哪些是主要的哪些是次要的，对人物的刻画用了哪些方法，哪些是景物描写，在探究景物描写对于文章情节发展起到什么作用，知道事件的起因、经过、结果，最后合上书本能复述课文，思考这篇文章写了什么？作者为什么写这篇文章？作者又是怎么写这篇文章的？多问