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面向应用型人才培养“软件工程”教学改革与实践 　　摘要：“软件工程”课程是理论性、实践性和工程性都很强的一门专业课。以应用型人才培养为目标，对“软件工程”课程的教学内容、教学方法、实践教学等内容进行研究，结合教学实践提出了一些提高教学质量、满足应用型人才培养要求的切实可行的方法。 　　关键词：应用型人才培养；软件工程；教学改革 　　作者简介：李秀芳（1979-），女，山东莒南人，鲁东大学信息与电气工程学院，讲师；宋丽华（1965-），女，山东济宁人，鲁东大学信息与电气工程学院，副教授。（山东#8194;烟台#8194;264025） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）05-0037-02 　　 　　随着我国经济的快速增长，产业结构的不断调整以及高等教育向大众化教育的转变，对应用型人才的需求大量增加。同时，我国信息产业的快速发展对计算机类应用型人才培养提出了更高的要求。进行应用型人才培养的关键在于培养学生的实践动手能力，为此，在计算机专业课程教学中应该不断更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，不断增强学生的社会适应能力和竞争能力。[1]因为计算机类毕业生就业方向的特殊性――主要从事计算机应用系统的开发、管理和应用，所以能够应用软件工程思想解决实际问题是计算机专业学生必备的技能之一。通过对“软件工程”课程的学习，可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，对学生科研能力、工程能力以及创新能力的培养以及更高层次的发展都具有重要作用。因此，在当前应用型人才培养模式下，进行“软件工程”课程教学模式的探讨具有重要意义。 　　“软件工程”是高等院校计算机及相关专业的一门专业课，主要讲述了软件工程的基本原理、开发方法、开发工具以及软件项目管理。[2]20世纪80年代以来，国内各高校都陆续开设了“软件工程”课程，但在课程设置、教材内容、讲授重点、教学方法等方面都存在不少问题。在实际教学过程中，“软件工程”课程教学效果并不令人满意，也很难达到“???件工程”课程目的和预期教学效果。笔者结合多年“软件工程”课程教学经验，不断进行课程教学方法的改革，调整教学内容、教学方法和教学模式，加大实践教学力度，提高“软件工程”课程教学质量，逐步满足计算机专业应用型人才的培养要求。 　　一、准确把握课程教学内容 　　纵览软件工程发展的40年，软件工程学科经历了四个发展阶段。第一阶段称为传统的软件工程阶段，主要以结构化开发方法、Jackson方法为代表，系统开发分为问题定义、可行性研究、需求分析、概要设计、详细设计、编码和测试以及运行维护七个部分。[3]第二阶段是面向对象的软件工程阶段，主要是以Booch、OOSE等为代表的面向对象的软件开发方法；以对象为核心，进行对象模型、动态模型和功能模型的设计以及面向对象的实现。第三阶段是软件过程工程阶段，着重进行软件过程的控制和管理，如：项目计划、成本估算、质量保证以及软件配置管理等。第四阶段是构件工程阶段，着重于软件重用和基于构件的软件开发方法。随着CPU计算能力的快速提升以及并行运算技术和多核多线程技术的应用，使得软件开发模式也将发生相应的变化。在未来的软件工程领域，需求工程的研究与实施、领域工程、敏捷过程、持续集成以及配置管理等方面都将成为研究和应用的热点。 　　在“软件工程”课程教学中，教学内容应该与时俱进。首先，应该摒弃以传统软件工程作为教学重点的老式教育，重点讲述面向对象的软件开发方法以及基于构件的开发方法，不断调整教学内容，适时增加UML建模语言、RUP、极限编程、SOA等当前流行技术以及其他新技术，在保证学生掌握核心思想的同时，不断拓宽他们的知识面，完善知识结构，增强学生的竞争能力。其次，随着新技术的不断引入，教学内容将更加繁多。所以，对教学内容进行提炼是非常必要的。通过分析各个内容之间的关联关系，凝练成各个知识点；然后按照计算机应用型人才培养目标选择知识点进行重点讲解。另外，国内的大多数教材在内容取材、案例的选择和图示符号的描述等方面存在一定的问题，涉及先进技术的介绍较为缺乏或者介绍很肤浅。在实际的教学中，不能单纯地依赖某本教材，可以通过综合多本教材尤其是国外的优秀软件工程教材，取长补短，及时调整教学内容。否则，教学内容将严重滞后于技术的发展。 　　二、灵活运用多种教学方法 　　在“软件工程”的教学过程中，如果只是采用单一的教学方法，时间一长，学生很容易产生厌倦的情绪，从而影响教学效果。考虑到“软件工程”课程的理论性、实践性和工程性的特点，可以综合运用案例教学法、项目驱动式教学法和启发式教学法等多种教学方法，