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通过综合探究促进学生学习方式转变探索 　　学习方式通常指人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略、学习倾向、学习行为和学习习惯的总和。学生学习方式的转变，意味着既要提高学生的注意、观察、想象、思维等智力因素，又要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质等非智力因素。 　　随着新课程改革的深入。学生的学习方式虽然发生了一些变化。但由于受传统教学观、师生观的束缚，在转变学生学习方式中仍存在形式主义的倾向。如何促进学生全面、持续发展的理想学习方式的转变是每一位教师都不可回避的问题。笔者试图通过自己在新课程背景下以中学思想政治综合探究课为平台切实培养学生的学习能力，实现学生学习方式从传统向现代转变的实践，和教育同仁探讨如何克服学生在学习过程中自我独立学习方式的缺失现象，共同寻找帮助学生实现学习方式转变的有效路径。 　　 　　一、转变的方向：从“学会知识”向“学会学习”转变 　　 　　众所周知，授人以“鱼”不如授人以“渔”。心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在我看来，那种只顾眼前利益，只重视知识灌输和考试成绩却轻学习能力培养的学习方式最终将阻碍学生的成长和成才。 　　所谓学会学习，就是无论在单纯学校教育的时段，还是今后的人生旅途中都要掌握学习方法；使学习从单纯的求知谋生手段，发展成为人们自觉自愿的生活方式和提升生命价值的过程。教师在教学过程中要教会学生学习的方法及途径，减轻学生学习负担，促使学生产生学习的强烈愿望，以培养学生学习能力为根本，能启发学生将所学的知识举一反三、融会贯通，通过学习新知识，有效地与学过的知识相结合，综合起来去解决问题。应该根据制订学习计划、预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等几个环节，帮助学生掌握基本的学习方法。比如：怎样制定学习计划、怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样复习小结、怎样练习、怎样做作业等。教师在教学过程中要为学生建构良好的学习环境。引导启发他们积极主动思维，努力使全体学生参与课堂教学，让他们真正成为学习的主体。 　　 　　二、转变的载体：思想政治课“综合探究”课程的设置 　　 　　新课程中《思想政治》四个必修模块中“综合探究”课程的设置是一种理论与实践相结合的创新，突破了原有的知识体系和传统的教学模式，从课程理念到课程行为都显现出对传统教育的挑战，对于培养学生的实际动手能力和创新能力具有重要作用。 　　首先，综合探究课个性鲜明地把“关注学生情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”作为教育教学的目标，为学生创设了开放自主的学习环境，促使学生通过亲身实践获得直接经验，在主动积极的学习环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，搜集资料、分析资料和得出结论，以及表述思想和交流成果等，提高综合运用知识解决实际问题的能力。 　　其次，综合探究提供了进行探究的背景材料。指出了探究的基本思路，都是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、探究能力、团结协作意识以及创新精神，让学生在合作的氛围中受到知识的熏陶，体验探索的快乐，从而使心灵得到净化，为学生的发展提供了广阔的空间。 　　再次，综合探究课中，教师与学生共同探讨。拉近了师生之间的距离，体现了教学民主，使教师成为学生学习的亲密伙伴。同时，学生主动学习、合作学习，在相互交流中感受、体验、提高，学生不再是盛装知识的容器。而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐。教师鼓励学生主动参与，乐于探索，勤于动手，给学生留有更大的发展空间，充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验，在交流学习中师生共同提高、共同成长。 　　 　　三、转变的实践：在教学设计及实施过程中以转变学生学习方式为重要目标 　　 　　对待综合探究课的态度和做法体现了教师不同的价值取向：有的教师认为综合探究课没有列入高考或会考考点，没有必要在此浪费时间，于是选择放弃；有的教师把它作为单元的复习课，仅根据教材所设的情景把单元知识进行归纳：也有的教师充分认识到综合探究课对学生成长的意义，认真设计与时政相关的活动情景，引导学生在一定的问题情境中通过运用所学的知识分析问题、找出解决问题的办法，达到巩固知识、理解知识的目的……我本人非常重视综合探究活动的教学，把它当作培养学生自主探究能力和具有独立精神的重要阵地。在教学设计和课程实施过程中重视学生的身心发展规律和课标要求，在教学设计时，力求从学生的兴趣出发，充分尊重学生的主体地位，调动学生的学习自主性，引导学生自主探究，培养学