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贵阳市花溪区中学教师继续教育现状调查与对策研究 　　【摘要】提高师资质量是提高教育质量的突破口。本文在终身教育思想和和教师专业理论的指导下首先调查了贵阳市花溪区中学教师继续教育的现状。然后发现该区中学教师继续教育存在中学教师主体性彰显不够、缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制、对新课程的培训有待进一步加强等问题,并对问题进行了进一步的分析。最后提出了提高教师继续教育培训者素质、树立教师终身学习的思想、借鉴成功经验,丰富培训模式的对策。 　　【关键词】中学教师;继续教育;现状;对策 　　 　　教师继续教育是在终身教育思想、教师专业化理论的影响下发展起来的,是一项具有针对性、富有现实性的伟大实践。教师的职前培训只是教师专业发展的起步,教师继续教育关系着教师的能力和素质的提高。本研究针对贵阳市花溪区区情和教师队伍状况,以及教师继续教育的实际情况加强研究,力图通过对我区中小学教师继续教育的调查研究,寻找出制约我区中学教师继续教育质量和影响中学教师素质提高的关键问题。 　　 　　一、花溪区中学教师继续教育的现状与问题 　　 　　(一)调研实施 　　为全面了解花溪区中小学教师继续教育的现状,调研随机选取了全区6所初级中学,4所普通高中181名教师为样本。本次调研以问卷调查和访谈调查的形式展开。问卷共14道题,包括三大部分:(l)教师基本情况,包括教师性别、年龄、学历、职称、任教情况,共5道题。(2)教师参加继续教育的情况,包括教师参加继续教育的动因、收获、对继续教育的看法等,共9题。(3)对花溪区教师继续教育的看法和评价,对今后继续教育工作的意见和建议,这是2道陈述题,从中更切实地了解教师对继续教育的态度和需求状况。结合问卷调查,通过访谈和考察对花溪区教师继续教育工作进行调研。 　　(二)花溪区中学教师继续教育的现状 　　1.教师对继续教育培训效果的认同程度 　　根据调查显示,我区的教师对继续教育培训效果还是比较认同的,但是认同率不是很高,认为有用的占52.2%,认为效果一般的占40.4%,说明现在的培训效果,或者说收到的实效距离教师们的期望还是有一定距离。 　　2.继??教育培训的主要模式 　　我区中学教师继续教育工作主要采用了以下一些培训模式。(1)新教师培训;(2)学历提高培训;(3)班主任培训;(4)校本培训;(5)骨干教师培训 　　3.教师参加继续教育的态度 　　调查统计后发现,虽然大多数教师对继续教育持肯定态度,但还是有部分教师没有从自身专业发展与实施素质教育的要求上来认识教师继续教育的重要性和紧迫性,对参加继续教育的积极性和主动性不够高。 　　(三)花溪区中学教师继续教育的问题 　　1.中学教师主体性彰显不够 　　当前的培训模式主要为专家讲授,教师记笔记的模式。在实际操作中,大班培训普遍存在,我们常常会采取“会议式”的培训形式。这种培训模式,实际上仍是一种填鸭式的灌输。很多参培教师认为培训的理念难以转化为教学实践,讲授者对教师的己有经验、教师的创造力和行动能力关注不够。 　　2.缺乏完善的激励考核机制和有效的评价机制 　　我们对教师的继续教育除了学年末的评查验收外,几乎没有其它的监督评价。这种做法只重视了评价的总结性和诊断性功能,忽视了评价的形成性功能。培训进行中未收集反馈信息,培训后不总结经验,好的经验没有得到及时推广,存在的问题也没有得到及时解决。 　　3.对新课程的培训有待进一步加强 　　新课程教师培训是基础教育课程改革的关键环节,也是今后一段时间中小学教师培训的核心内容。#61569;通过新课程通识培训和部分分学科培训,我区大多数教师对新课程有了不同程度的了解,并试图在教育教学中实施和贯彻这些理念。但是传统教学模式和方法与新课程理观念的冲突,让不少教师感到较大压力,革新教育教学方法和学生的考试成绩是主要的焦点问题。很多教师不敢放手实践,怕造成课堂管理的混乱……这需要教育主管部门和培训机构以及学校自身加强对新课程实施的培训力度,切实解决教师们在新课程改革中面临的难题。 　　 　　二、花溪区中学教师继续教育存在问题的分析 　　 　　(一)培训者素质良荞不齐 　　培训者是一支特殊的群体,他们是教师的“教师”目前,担任我区继续教育任务的教师主要是区教师进修学院、教育科研院所和高校的教师。培训者素质良莠不齐。有的培训者科研方向不明,科研水平不高,有的培训者自身角色意识模糊,职业归属感不清。有的培训者于缺乏对教师继续教育理论的研究。参加培训的教师往往抱着很大热情,挤时间来“充电”,想要得到培训者有价值的指点,帮助他们解决工作中遇到的难点、迷惑不清的问题,但却失望而归。 　　(二)忽视学员的主体性 　　我区教师继续教育培训过程中大多采用满堂灌、整体推进的教育教学方法,