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谈新课标下如何培养学生数学创新能力 　　摘 要：人人都具有创造潜力，中学阶段是培养学生创造力的重要阶段。在数学教学中应采取行之有效的方法，培养学生的创新能力。 　　关键词：数学教学 创新能力 　　 　　中学阶段是培养学生创造力的大好时期，数学教学是培养学生创造力的重要途径。中学数学如何培养学生创新意识和创造能力，是当前数学教学的重要任务。创新能力的核心是创造性思维，主要表现为在新事物面前有采取对势的能力，体现为善于联想，摆脱思维定势的束缚而产生新颖的、前所未有的思维成果。也就是善于探索、突破、综合、创新，能够发现和解决自己或别人尚未发现或尚未解决的问题。它要求学生能开放眼界，对已知信息进行分析综合并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效；它的特色表现在思维活动的多向性，能够开启智慧，挖掘深层信息，创造出新的思路和方法。 　　中学数学培养学生创造性思维能力，重点是培养学生思维的独创性品质，要引导学生独立主动地掌握数学概念，独立完成定理的证明，积极鼓励学生标新立异和运用数学知识解决数学问题与实际问题。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是外在知识内化过程中多种智力因素契合、碰撞后灵感火花的闪现，有时显得那么“随意”自然。创造力是人的一种潜能，等待着唤醒和激发。这是一门艺术，决不仅仅是一种简单的“教”，它需要营造有利于创造力培养的好的氛围。 　　 　　一、鼓励参与，激发探索欲望 　　 　　心理学告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，即希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要更为强烈。”因此，在教学中要让学生积极展开思维的翅膀，积极主动地参与教育全过程，充分发挥学生的主观能动性，注意鼓励、培植学生的好奇心，激发其探索热情。 　　1. 创设情境，诱发动机。 　　兴趣是求知的起点，学生的学习欲望和内驱力总是在一定的情境中发生的。教师如何诱发学生的创造的动机，激活其思维，让学生在精神愉快的状态下去发现问题、寻找??律、解决问题，就要求教师精心设计教学过程，通过教师引导让学生的思维朝活跃、变通、寻异的方向发展。如：在学习圆、扇形、弓形的面积时提问：“已知正三角形的边长为a，求它的内切圆与外接圆组成的圆环的面积？”学生解答完后，接着提出：“正四边形呢？正六边形呢？”学生在发现规律后进一步提出：一种圆管的横截面是同心圆的圆环面。用刻度尺，只测量圆管横截面的哪一条弦的大小，就可以算出截面的面积？ 　　 　　2. 巧妙设计问题，揭示思维过程。 　　“思维从问题、惊讶开始”。只有精心设置各种教学情境，才能激发学生的学习动机和好奇心，这是培养学生创新思维的重要手段之一。在讲一元二次方程中根与系数的关系时，根据引言设计问题：“已知方程求根，同学们都会，那么反过来，已知两根，如何求方程呢？要解决这个问题，就要研究一元二次方程根与系数的关系。”这种巧设悬念的方法，起到了诱发动机逐步揭示思维过程的功效。 　　3. 题目多变，进行变式训练。 　　中学数学教学中的一题多解、一题多变，多题重组，给人以新鲜感，能够唤起学生的求知欲。如一元一次方程应用题：“甲乙两车相距60千米，两车同时同向而行，3小时甲追上乙，已知乙速为20km/h，求甲速。” 　　变式一：甲乙两车相距60千米，甲速40km/h，乙速20km/h。若甲先走半小时，乙再走，乙出发多长时间后两车相遇？ 　　变式二：把变式一中的“甲先走半小时，乙再走”改为“乙先走半小时，甲再走，甲出发几小时后两车相遇？” 　　变式三：把变式一改为“两车同时相向而行，几小时后两车相距3千米？” 　　变式四：把变式一改为“两车同时同向而行，几小时后两车相距3千米？” 　　引导学生进行变式训练，极大地激发了学生的学习兴趣。 　　 　　二、诱导质疑，挖掘学生的创新潜能 　　 　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更为重要。”在课堂教学中，教师应注意引导学生多方面发现问题，提出问题，发展其创新思维。 　　1. 给学生提供提问的时间和动手的空间。 　　在课堂上，教师应尽可能给学生留一定的思维时间，让有潜质的学生充分展示数学才华，尤其是在处理完典型例题和习题之后，一般要给学生留2分钟以上的时间进行思考和提问，并尽可能在教学中给学生提供动手的机会。如：在学习平行四边形的判定定理1和判定定理2一课，让学生通过学具，动手拼一拼：把两个全等的三角形，按不同的方法拼成四边形，可以拼成几个不同的四边形，它们都是平行四边形吗？为什么？然后动手画一画：画一个平行四边形ABCD，使AB=2.5cm，AD=1.5cm，∠A=60°。最后证一证：已知：四边形ABCD的对角线AC、BD相交于点O，并且AO=CO，BO=DO