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谈新课程下数学教学中小组合作学习 　　摘要：随着素质教育的不断深入，新课程标准的实施，要求我们广大教师在教学理念、教学方法上发生重大的改变。与其相适应的教学组织形式――小组合作学习被越来越多的教师所认同，并被引入到课堂。 　　关键词：小组合作；学习小组；合作技巧；学习效果；学习环境 　　 　　所谓学生“小组合作学习”，就是学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这种形式充分体现教学民主，也给学生更多的自由活动时间和更多的相互交流机会，能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能培养学生乐于与人合作，善于与人交流；能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被圆满解决的乐趣。本文就数学新课程教改中，如何运作学生“小组合作学习”，谈一点教改体会。 　　 　　一、科学合理地组建学习小组 　　 　　刚开始课改时部分教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看，这样的合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作得不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？ 　　分组时教师在充分了解班级每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平的基础上，既要考虑到分组的可操作性，又要考虑到学生在小组中开展合作学习的融洽性。首先把班级学生按数学水平分为好、中、低三个层次，每个小组规定由一个好层次、两个中层次和一个低层次的四个学生组成，安排在前后桌，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长， 由组长负责组织与开展小组合作学习活动。小组建成后还必须要求每个小组成员相互团结、民主平等，体现小组团体力量和精神。分组时各小组的综合水平要相当，以便为小组间的公平竞争打下良好的基础。 　　 　　二、善于培养合作技巧 　　 　　合作学习的技巧是小???学习成效的关键。刚开始时，学生都觉得讨论这种学习形式比较新鲜，每个人都争先恐后地发言，随着时间的推移，学习好的慢慢成了小组的权威，学习差的失去了发言的勇气，于是变成了以某个人为中心的发言。表面看大家七嘴八舌讨论得热热闹闹，却都是游离于教学内容之外的不着边际的内容。为了避免这种现象，小组内应有一定分工，每位组员都有任务，如小组长、记录员、汇报者等，有了明确的分工，避免“搭便车”现象的出现。 　　教师在小组合作学习之前应提出明确的教学要求或提供适时指导，如交流时组长指定轮流发言，有不同意见可以随时提出，让每个学生都真正参与进来，而不是一个旁观者。 　　 　　三、设计适当的问题情境和教学方案，强化小组合作学习的效果 　　 　　合作学习是课堂教学的一种重要形式，但不是唯一形式。教师要根据数学教学内容、学生实际、教学条件等选择。教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。例如： 　　问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 　　这道题提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。 　　无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天。因此，教师在备课时要深入研究教材。 　　问题二:在有理数中，较大的数减去较小的数一定是正数吗？较小数减去较大数一定是负数吗？为什么？ 　　问题二中的问题有一定探索性、可操作性，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。 　　 　　四、创设宽松的学习环境 　　 　　1.教师要给学生“小组合作学习”营造一种和谐、平等、愉快的课堂学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动，同时教师也要平等地参与进去，对各组的学习情况进行引导、帮助和鼓励，要成为学生学习过程中的组织者、合作者与引导者。 　　2.要有充足的合作时间 　　很多教师总觉得“小组合作学习”这种学习方式的课堂时间不足，教师在呈现问题后，很快就叫停了，很多小组还未正真进入到主题，这样不仅达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生的合作热情，养成敷衍了事的习惯。因此教师要提供充分的探究、讨论和成果交流的时间。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾，有争议的、有探究价值的、难以马上确定的问题，