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赋予情感 促进直觉思维培养 　　浙江台州椒江第五中学318000 　　 　　摘要：本文通过几个例子阐述了直觉思维的重要性，强调教师在教学中应给予学生直觉思维的时间和空间. 　　关键词：直觉思维；直觉判断；创新意识；审美直觉 　　 　　情绪心理学研究表明：温和、宽松的环境与快乐、兴奋的情绪，对促进思维有着不可分割的联系. 面对复杂的问题情境，直觉思维往往表现为对数量关系的敏感，部分学生凭着以往的经验，审题之后即能预感到问题应该从何处下手，循着某种途径去解决，并且自信地计算出结果. 教师要给予全体学生直觉思维的时间和空间，让学生在“游泳中学会游泳”. 直觉思维伴随着很强的自信心，当一种问题不是通过逻辑分析，而是凭借自己的直觉获得解决，那么成功带给他的震撼是巨大的. 他将更加相信自己的能力，不断促进自身直觉思维的发展. 　　 　　[#8681;]有目的地设置直觉思维的意境和动机，诱导学生整体观察，大胆直觉判断 　　爱因斯坦认为，从特殊到一般没有逻辑通道，其道路只能是直觉的. 凭借大胆直觉判断，欧拉用一笔画问题解决了哥尼斯堡七桥问题；牛顿发现了万有引力定律，并由此描绘了人造卫星的宏伟蓝图……因此，为培养学生的创新素质，在数学教学中除了培养好学生的逻辑思维以外，还应充分挖掘出教材中的各种因素，适时诱导学生大胆直觉判断. 对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分要及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维. 　　要注意培养学生的观察能力. 中学数学教学中，图形的识别、规律的发现以及理解能力、记忆能力、抽象能力、想象能力和运算能力等都离不开观察. 在《正方形》习题课中，有如下习题： 　　如图1，已知四边形ABCD是正方形，且边长为+1，延长BC到E且CE＜AB，并作正方形CEFG，则△BDF的面积等于 . 　　[A][D][F][G][E][C][B] 　　图1 　　有同学很快就得意洋洋报出正确答案，由CF∥BD，△BDF的面积即为△BDC的面积，让那些用割补法埋头苦做，计算器按得噼啪响，并埋怨数据这般烦琐的同学大跌眼镜. 足可见观察对于解题的重要性！ 　　在观察之前，教师要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求，要指导学生从整体上观察研究对象的特征，要注意帮助学生养成自问和反思的习惯，努力培养学生浓厚的观察兴趣. 　　教师要教会学生猜想，并创设使学生积极思考、引发猜想的意境. 在教学中，教师可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”等问题，组织学生猜想、探索. 　　 　　[#8681;]鼓励学生发现问题，充分重视各类学生的直觉判断结果 　　在数学教学中，教师应尽可能在着重讲明基本概念、观点以及提示有关材料的基础上，充分利用学生的各种经验，把寻求解决问题方法的任务交给学生，从而激发其探索精神，使其直觉思维、创新思维得到培养. 　　学生的学习过程是自主建构知识的过程. 每个学生的经验、知识背景都不尽相同，对同一个问题的直觉思维判断结果也不会完全相同. 在教学中重点抓几个典型，重视各方面的意见，往往能更好地培养他们的直觉思维能力. 　　在《三角形》一节的习题课中，填空： 　　若∠A+∠B=∠C，则△ABC是 三角形；若∠A+∠B＜∠C，则△ABC是三角形；若∠A+∠B＞∠C，则△ABC是三角形. 　　在第一空填出直角三角形后，第二空就有同学直觉判断是钝角三角形，教师追问为什么，一部分同学写出过程：∠A+∠B=180°-∠C，从而2∠C＞180°，所以∠C＞90°. 几乎全班同学马上得出第三空填锐角. 教师作了延迟判断，要求同学分组讨论. 有同学仿第二空：∠A+∠B=180°-∠C，从而2∠C＜180°，∠C＜90°，所以是锐角三角形. 有同学再一次运用直觉判断：由∠A+∠B＞∠C可知∠A或∠B是锐角、直角、钝角的可能性都有，因而三种情况都应填上. 课堂上展开了激烈的争论，双方各执己见. 在争论中，教师明白了学生错误的根源，向学生解释：在∠A+∠B＜∠C中，∠C是最大角；而在∠A+∠B＞∠C中，∠C不一定是最大角. 　　在上述教学过程中，教师创设了宽松热烈的研讨环境，让学生各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情景，使学生的思维相撞、沟通，并让学生明白：别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为他人关注的焦点，从而相互激励，彼此促进. 在教学中，教师应尽可能把原理、本质向学生分析清楚，尽量指出学生在直觉判断中有可能犯的错误，从而深化直觉思维，激发数学灵感. 　　 　　[#8681;]了解前人创造过程及数学发展趋势，激发学生的探索精神，培养学生的自信心 　　发明和创造来自探索，探索又发源于直觉思维，而直觉思维又以科学的