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贵州省普通高校体育教学评价体系研究 　　【摘要】本研究以社会学、教育学、心理学、体育学和评价学等理论为理论基础，运用理论与实证分析相结合的方法，通过对贵州省体育教学评价体系相关因素的研究，旨在揭示体育教学评价相关原理和方法的内在规律。同时在对众多专家的理论分析的基础上，提出构建贵州省普通高校体育教学评价体系的理论依据，分析体育教学评价指标体系的维度、内容、指标与权重，最后对体育教学评价体系具体实施作出具体分析，企图为完善贵州省普通高校体育教学评价体系提出可行性建议。 　　【关键词】贵州省；普通高校；体育教学评价体系 　　 　　1.前言 　　作为现代体育教育理论的一个共同组成部分，体育教学评价理应是一种真正有价值、有深度的体育教学理论，其中应包含哲学、社会学、教育学、心理学、体育学和评价学等基础理论。从教育学、评价学的视角去审视和研究体育教学评价体系，在传统的评价基础上为体育教学评价理论研究和实际运用提出新的思路，对于充实完善和发展体育教学评价理论、确立体育教育评价在体育教学诸环节的地位，促进体育教学改革与发展都有着重要意义。体育教学评价的研究，可以极大的促进体育教学评价理论的发展，进而达到推动体育教学改革、提高育教学质量的目的。 　　2.研究结果与分析 　　2.1 体育教学评价的定义 　　体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学可行的方法和手段，对体育教学要素、过程、和效果进行价值评估和判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进课程不断完善，以达到体育教学价值增值的目的。 　　2.2 贵州省体育教学评价体系的相关因素分析 　　相关理论基础： 　　（1）人本管理理论：人本管理理论认为个人在组织中的价值，包括个人激励、个人发展和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当成人的需要与兴趣被尊重，成人才会积极主动到参与活动，激发起学习与发展的动机。作为体育专业工作者，尊重和自我实现的需要是教师个体最主要的需要。他们??望通过评价，在组织的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。所以，对教师的评价应以促进其发展为目的，在课堂教学评价标准的内容上应涉及教师是否获得发展。 　　（2）行为目标模式评价理论：泰勒模式的核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，评价者以一定的教育目标为指导，根据教育者所希望的、学生应掌握的内容和方法，将教育目标行为化，并对学生进行测量或检查，以学生行为达到目标的程度为基础来对教学的效果做出判断（见图l）泰勒认为，教育评价就是确定实际教育活动达到预定教育目标的过程，开展评价的依据是把所要评价的内容分成具体可见的可操作的学生行为目标，同时，泰勒还强调对学习和教育结果进行测量、统计。 　　 　　图1 泰勒模式核心图 　　（3）教育目标分类模式评价理论：布鲁姆的目标分类理论与教学评价思想对我国教育评价有重要影响，现行评价模式源于科学实证的哲学观，是客观主义的认识论，即存在着一个客观的实在的教学质量，而这种客观实在的教学质量可以通过某种科学的方法予以准确地反映。因此，借鉴和研究布鲁姆的教学评价理论对构建具有可操作性的体育教学评价体系，提高我国学校体育教学评价的科学化水平和体育教学质量具有重要的意义。 　　2.3 贵州省体育教学评价体系指标设计的方法 　　体育教学评价指标体系的设计，需要有很强的政策性和技术性，最重要的是要把国家的教育政策方针作为体育教学评价体系的设计依据，具体方法是要把体育教学目标逐级分解，形成多维度、多层次的具体评价指标的过程。如：维度1体育成绩、维度2社会适应、维度3心理健康、维度N等综合成绩的提高，在每个维度下还可设立子评价指标，如：细化到教学过程中学生的自我评价、情感评价、学生间评价及阶段性评价等，这样更好的完善评价体系。 　　 　　图2 体育教学评价指标设计系统 　　2.4 贵州省体育学习评价指标体系的构成与内容分析 　　2.4.1 学生体育学习评价指标体系的构成与内容分析 　　本研究在贵州省体育教学评价中尝试从社会适应、情感态度、体质健康、知识认知、技术技能五个方面对学生体育学习实施评价。拟构建的学生体育学习评价指标体系的一、二级指标如下（图3）。在体育教学评价的过程中，不同学段和年龄学生在知识认知水平方面存在的差异，在育知识的教学目标设置上也有不同的标准，因而评价的内容要考虑到贵州省学生的身心特点和接能力。通过对初步建立的学生体育学习评价指标体系的二级指标分析，明确了学生体育学习价中各项指标存在的重要意义。为设计体育教学评价方案提供了理论依据。 　　 　　图3