通过迁移转换探讨高中数学教学应用路径.docVIP

通过迁移转换探讨高中数学教学应用路径 　　 数学教学是以解题为中心的教学.高中数学比初中数学具有更广的范围、更高的抽象度、更细的分支以及更大的难度的特点，学生学起来就更加困难.如果我们能加强迁移转换理论在高中数学教学中的应用，加强数学知识之间的转换与迁移以及渗透数学思想的教学，学生就能更好地掌握基础知识，更有利于他们数学技能的培养和解题能力的提高.? 　　一、高中数学教学中运用迁移转换的必要性? 　　迁移在高中数学学习中是一种十分普遍的现象.普通高中数学课程标准的知识与技能目标中要求学生应当具有一定掌握、应用、迁移知识的能力.作为一门基础学科，高中数学知识之间是紧密联系的，新知识的学习有赖于对旧知识的掌握；新知识的学习总在一定程度上改变着旧的知识结构，学生对已经掌握的知识体系进行转换和重新组合，就可以形成新的知识结构.将迁移理论融入高中数学教学中，开展有效的学习迁移教学活动，对于帮助学生掌握数学的知识结构，加速解题技能的培养，使学生在学习中做到举一反三、触类旁通，对提高和发展他们的数学能力都具有十分重要的意义.? 　　二、高中数学教学中师生学习迁移现状分析? 　　１．教师的基础知识迁移能力有待加强? 　　教师只有具备扎实的基础知识，才能促进学生解题技能和数学能力的提高，从而促进知识迁移的实现.实践教学中我们发现：部分高中数学教师对理解到应用的过程训练的重要性认识不足，没有足够重视知识之间的联系，在讲授新课时总是直接切入主题给学生讲授新知识，很少复习与此相关的知识要点，很少介绍本节知识在整个知识体系中的地位和作用，这不利于学生迁移能力的培养和知识体系的完善.? 　　２．学生的概括迁移转换能力有待提高? 　　数学在其他学科中的应用过程是数学能力形成的过程.做为高中数学老师，我们加强对数学知识、解题技巧、迁移思想的总结是数学教学活动中必不可少的一部分，应当让每个学生都明白迁移转换能力的重要性.然而，实践教学中我们发现：对于数学相关知识之间的迁移与转换，只有为数不多的学生在练习习题后能对解题的技巧与方法进行总???，有绝大多数学生只是在考试结束后才对试题进行总结，这些学生还是在老师的严格要求下进行的.还有部分学生根本就没有做过总结，说明学生还是没有意识到迁移转换在数学学习中的重要性.? 　　三、迁移转换在高中数学教学应用中的途径与方法? 　　１．合理组织教学活动，加强新旧知识的迁移? 　　新时期的高中教学模式与传统的数学教学模式不一样.《高中课程标准》指出，高中数学教学应当注意提高学生的数学思维能力.学生在学习数学知识和运用数学能力解决问题时，不断地进行着总结、概括、运算、证明等思维过程.在高中数学的学习过程中，起主要作用的智力活动方式是分析过程、观察过程、概括过程和比较过程.如果学生能够对新的知识和原有的知识做出迁移与转换，找出各知识体系之间的内在联系，那么就可以充分实现自己在数学能力上的明显提高.因此，我们在数学教学中应当合理地组织教学活动，注意教学中新旧知识的联系，时刻考虑学生的知识储备，选择那些具有新颖性、典型性的实例，引导学生进行深入细致的观察，引导学生对新旧概念进行精确区分、分化，使学生利用知识储备学习新知识，进行科学的转换和概括，使学生及时形成良好的认知结构.? 　　２．精心组织练习，促使学生触类旁通? 　　迁移现象在知识学习和掌握过程中是普遍存在的，而高中数学知识学习的主要目的就是运用数学知识解决实际问题.因此，在高中数学习题教学中，我们应采用科学的教学方法增加学生知识的迁移量，从学生的知识体系、解题经验出发，避免学生产生思维定式，鼓励学生寻找待解决的问题与已有经验的联系，使他们养成多角度、全面地、整体地看问题的习惯，实现触类旁通、举一反三.? 　　我们可以精心组织练习题目，让学生经历探究过程，获得知识与能力.? 　　例如，在讲“a+b≥2ab（a0，b0）”时，为了让学生较好地掌握此不等式的实质，教师可设计如下题组进行练习.? 　　（１）x0，b0，c0时，求证：b+ca+a+cb+a+bc≥6.? 　　这一组题在解法上的同一性体现在都要运用基本不等式“a+b≥2ab（a0，b0）”上，因此，我们可以不断地启发学生，总结出上述题目的共通性，鼓励学生灵活地把基本不等式“a+b≥2ab(a0，b0)”的知识迁移到具体的问题中，从而达到解决问题，培养学生解题能力的目的，帮助学生概括本质、总结经验，增强迁移的成效. 　　３．将生活语言迁移形成数学概念? 　　数学源自于生活，只要我们在学习过程中用心提取，就能用生活中的语言解释抽象的数学概念，从而使学生对数学不再感到陌生，有利于培养学生在数学情感上的迁移目标.在讲函数时我们可以从生活实例出发，让学生形象地理解中学数学最重要、最抽象、最让学