预习对自学能力培养有效作用.docVIP

预习对自学能力培养有效作用 　　一、初中语文预习中学生自学能力培养存在的问题 　　现在学生的自学能力不是很令人满意。突出的问题在于自觉性普遍不高，自我约束能力不强，没有很好的自学习惯，导致老师布置的适量作业也完成不了，更不用说是作业的质量了。笔者认为，可以尝试让学生进行预习这种方法。在新课改下，预习作为课堂学习的基础，对提高学习效率，培养学生自学能力，有着举足轻重的地位。 　　二、初中语文预习中学生自学能力培养的策略 　　1.推动学生预习，激发学生求知欲 　　预习就是预先自学将要听讲的课程内容，具有很强的针对性。我们在平时的教学中提倡学生预习，这是因为预习是学习新课的第一步，学生对此兴趣也一定会很浓厚。因为我们的学生很有求知欲望，急于想揭开新事物的真面目，甚至很有超越感，有竞争意识，这在教育心理学中是可以找到根据的。通过预习，他们想超越他们的同学，甚至是老师。这种“超越他人”的正常心理，在我们的教育活动中应该加以利用，所以我认为预习在教学活动中也是很重要的一环，不可忽视。 　　《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。唯一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求职与推动学生不断进取的“前奏曲”。 　　预习又是一种自主的学习活动，能充分发挥学生的主观能动性，能很好培养学生学生的自学能力。经过学习，学生会对新的知识内容有所了解，发现一些疑点、难点，激发起探索的欲望，这将使学生在课堂上更容易把握重点，攻破难点。 　　从平时对学生的观察、调查来看，大部分学生的预习方法过于单调，把预习单纯的理解为课文的通读和浏览。我想，这样的预习有些粗陋，所以，预习还必须明确方法和方式。老师在学生的预习过程中仍然是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的在现，而更应注重培养学生预习习惯。面对一篇篇课文，从哪里入手预习呢？结合本人的教学实践，谈谈我的一些尝试和体会。 　　2.指导学生预习，培养学生自学能力 　　在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”，重视预习，把学生从被动地吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自能力。指导学生预习，是培养学生自学能力的有效方法之一。那么怎样指导学生预习呢？ 　　首先，让学生明确预习的目的。语文老师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。 　　其次，要严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放矢。翻翻这里翻翻那里，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“阅读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字新词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析体细读课文，把不能理解的问题理解的问题做出记号，一边在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。比如预习初中教材八年级下册《藤野先生》一文时，在预习中不仅要整体感知，通读课文，了解大致的内容，掌握字词方面的知识，而且要涉及关于鲁迅先生的有关常识性的知识，如鲁迅先生发表的文集，了解些该作品的时代背景，包括鲁迅先生当时的思想意识，以及关于藤野先生与鲁迅先生的关系，甚至还可以是鲁迅先生在日本留学时的经历等等；如果有条件的话，还可以借阅关于鲁迅先生的一些书籍，看一些关于鲁迅先生在日本的影片等。这样不仅使学生充实了内容，而且指给了学生预习的方向。 　　再次，还要给予学生方法上的指导。如关于了解文章大义的预习，可以要学生通读、浏览课文，我们教师可以交给学生阅读的方法：根据不同的文章还可以采用速读、精读和默读的方法。再如关于学会字词预习，要求学生动手查阅相关的工具书。对于文中涉及的典故、成语、谚语之类的又要去找相关的书籍。有时有的文章在预习中可以增加一些有关写作的方法、特色、顺序等方面的预习作业，这些学生不需很深领会、掌握，但至少也要他们去试着动脑筋。由于预习是一项自主的活动，所以应该要求学生调动已有的知识储备和能力，积极利用周边的有利条件，去感知新的学习内容，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。在这一系列活动中，要学生积极地去尝试，去了解新的学习对象，而教师不宜设过多的条条框框。 　　在教学中，还要注意一点，就是学生在预习中需先通读课文，然后对其中的有些诗文、片段等要求通过联想、想象，成为脑中的美景，再通过口头再来表达。而这一过程实际上是学生运用心理过程与口语表达有机结合，这样不但锻炼了学生