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预科高中数学教育中值得商榷几个问题 　　【摘要】本文从学校的发展到成立青海民族高级中学的历史入手，说明少数民族学生，数学水平普遍较差的原因，提出解决问题的对策。 　　 【关键词】高中教育;预科;数学 　　 　　 　　Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company 　　 　　 　　Yan Fu-xu 　　 【Abstract】Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company 　　 【Key words】Senior high school education;Preparatory school;Mathematics 　　 青海民族大学预科部成立六十年来，经历了很多发展模式，在不断发展的过程中逐步壮大。在发展过程中遇到了许多问题和困难，困扰着我们的管理工作和教学。特别在对少数民族学生的数学教学中有许多问题需要解决和研究，为此从以下几个方面进行一些探讨。 　　 1. 预科部高中教育现状 　　 1.1 由于学校历史的原因,所形成的教育特点和教学管理模式为既有民族高中教育,又有预科教育并存的发展模式。在预科发展的五十多年的历史中,经历了干部学习班到青海民族学院预科部,青海民族高级中学到青海第一附中, 青海第一附中到西宁市第十六中,再到青海民族学院预科部,又实行了青海省大预科。现又成立民族高级中学与预科教育并行发展。反反复复,经历坎坷。这使整个学校不论在学校规模、办学思想、教学理念、师资力量、教学设备、教学的整体势力、教职工的整体利益，还是招生数量与来源，招生学生的质量和学生本身的知识层次、学习能力与其他中学和大学附中有很大的差距。在这种现实面前，师生总是怀着一种比上不足、比下有余的心态来面对工作和学习、面对生活与自我，他们虽然表现出工作和学习认真、勤恳、热情、活跃、服从校纪校规，但缺乏跟强烈的主动性和积极性,既缺乏原动力。 　　 1.2 对于我们预科部教育环境来说，实行封闭式管理模式，用严格的管理立足于社会，在教育与教学管理中注重团体的规范和整体的一致性。起到了很好的效果，在这种管理模式下教师与培养出来的学生能够服从规范，遵守纪律，温顺老实，踏实认真，易于完成团体管理的总体目标。但在提倡素质教育的今天，它过多地制约了学生个性的发展，忽视了师生个体的独立性和主动性，限制了兴趣的发展，教学信息的交流，学生自我管理、自我约束和个性的发展。 　　 1.3 高中教育的办学指导思想不明确。是完成上级教育主管部门分配的教育任务,为社会培养大量的高中人才。还是为预科教育发展的投入不足的一种补充。 　　 1.4 民族高中学生的来源复杂，知识层次极低，特别数学知识水平很低，难以直接讲授高中内容。按现在的教学模式进行，老师教学很辛苦，学生学习很吃力。导致高考极不理想。 　　 2. 学生存在的问题 　　 由于民族学生来源复杂,整体水平极低,个体之间知识水平参差不齐。在高中学习中,常常出现这样那样的问题。就学习数学而言,存在如下问题: 　　 2.1 民族学生学习思维的单一化,学生习惯于孤立地、静止地看问题，满足于求问题的特解，不能从整体上把握数学对象。缺乏用运动的、发展的眼光看问题。 　　 2.2 民族学生学习中欠缺最基本的数学知识。因小学数学知识和初中数学知识掌握不全面、不牢固。使高中教学中所用的最基本的数学知识的欠缺，致使高中教学中存在相当大的难度，甚至无法进行正常高中的教学活动，还需补初中和小学数学知识。 　　 2.3 民族学生数学思维的无序化.学生的思维呈颠三倒四的无序状态。特别是做证明题,缺乏有理有据、简洁、准确、流畅的表述能力。推理无依据，因果关系错位，学生对所做题的对错无自查能力。 　　 2.4 民族学生数学思维的表面化.学生仅满足于对结论、公式的套用，而对探求知识发生的过程普遍听不懂就不听，迫不及待等结论。这种思维造成了头脑中知识发生的过程与结论分开。这严重制约了知识的迁移和能力的发展。 　　 2.5 民族学生数学思维的倾向化。学生因环境因素造就的思维特点,形象思维优于抽象思维。这种思维的倾向性,使绝大多数学生喜欢文科而不喜欢理科，在学习文科的过程中放弃对数学的学习。这严重影响了学生全面发展和素质教育的要求。 　　 2.6 民族学生的性格,开朗、外向、好动、易紧张兴奋、团体精神强，做事守恒，有始有终、责任感强，遵守传统规则，敏感、