题组运用正负面效果研究.docVIP

题组运用正负面效果研究 　　1 问题提出 　　在初三数学复习的考前阶段,教学中会使用各类型的题组.基础的、综合的、分知识模块的、查漏补缺的、提高临界生的……,这些不同类型的题组,从设计者的角度讲,有明显不同的用意,但实际效果如何？关联程度到底怎样？ 　　2 研究过程 　　(1)自然状况：选定实验班为301班,是本年级的两个推荐生班之一,学生由小升初时,区组织的推荐生组成,其中有一些为体育推荐生,还有一些本校教师子女.从初一起,本班与另一个推荐生班的数学成绩比较(统测统改的平均分),总是略差一些.最多时差4.67分.提高临界生等级的任务比较艰巨,平时测验数学成绩为B级的,有8人位于临界A状态,平时成绩为C级的,有7人位于临界B状态,共有15人可能位于上一个等级,也可能位于下一个等级.怎样使他们在中考时,位于上一个等级,是影响教师选择教学策略的主要因素. 　　(2)研究背景：根据区对初三毕业班的评估方案,中考成绩的A率和AB率(大致上相当于优秀率和及格率)很受重视,所以教学中如何提高这两率,成了一线教师最关心的热点.而区评估方案之所以重视这两率,是基于体现义务教育法要求的考虑. 　　(3)使用材料：一模前,用分知识模块的题组20组,一模后,用提高临界生的小综合题组10组.考虑本班学生的实际状况,具体操作如下. 　　第一,分知识模块的题组20组,用题基本上选自新知识[注：课程教材研究所,义务教育课程标准实验教科书#8226;数学(七至九年级),人民教育出版社,2009年版.]的入门题(单一结构水平[注：学生解决问题的认知水平分类(Structure of the Observed Learning Outcomes)简称SOLO,将学生解决问题的认知水平分为三级六类.低级：①前结构水平；②单一结构水平；③多维结构水平；中级：④关联结构水平；高级：⑤拓展结构水平；⑥抽象或形式化水平.])、涉及两个知识模块的简单综合(多维结构水平)和《指导书》[注：广州市教研室,广州市2011年初中毕业生学业考试指导书#8226;数学,广东教育出版社,2011年3月版.],按难度排列.例如“分式复习题组”. 　　1.分式概念题组 　　本考点主要涉及两种基本题,一是确定分式有、无意义时字母的取值范围,二是分式的值为0时,字母的取值. 　　例1 当m为何值时,分式的值为0？ 　　2.分式运算题组 　　解析 分式乘以分式,当分式的分子、分母都是单项式时,用分子的积作为积的分子,分母的积作为积的分母,运算的结果,如能约分,应约分,将结果化为最简形式.除法运算转化为乘法运算． 　　解析 用负整数指数幂来表示小于1的数,如果小数点后至第一个非0数字前有n个0,用科学计数法表示这个数时,10的指数就是-(n+1)． 　　3 目标检测题组 　　错解：当分母的值不为0,即x2-4≠0时,得x≠±2.所以当x≠2或x≠-2时,分式x[]x2-4有意义．正解： “或”要改成“和”. 　　第二,小综合题组10组,基本上由三种试卷[注：广州市中考试题、广州各区一模试题和广州附近地级市中考试题.]近三年的前22题,加上教师的适当改编,按知识模块序列有机组合.例如“与二次函数有关的数形结合专题”,共有以下六个环节. 　　环节一：再读一遍《指导书》； 　　环节二：回顾与一次函数有关的数形结合(一个图形背景三个小问题)； 　　环节三：与二次函数有关的数形结合(一个图形背景四个小问题)； 　　环节四：拓展运用(2010广州中考第21题,《指导书》第47页)； 　　环节五：方法小结,(1)画图、观察是基础,(2)“四个一次”有联系,(3)“两个二次”常联通； 　　环节六：目标检测(三道选择填空题,一道中等题) 　　 　　3 实验反馈(1)平均分、优秀率、及格率对比表 　　说明：从直观的平均分、优秀率、及格率对比,可以看出,两个班的起始的差距比较大,到中考时,实验班有明显的进步,某些指标还有所超越.从专业性较强的t值,可以看出,起始值(-1较大,到中考时t(-0.070856243),几乎接近于0了.这说明,分知识模块的题组20组、小综合题组10组,在提高学生中考成绩方面有明显的效果. 　　4 正负面效果及反思 　　大凡研究、实验,总是有成功有不成功,效果总是有正面有负面.如果一项正式的教育实验研究,结论只有“丰收的凯歌震天响”,而没有一点值得反思改进之处,是不太实际的. 　　4.1 正面效果 　　第一,这项实验,应对于初三毕业班评估方案,是完全适合的,在提高A率、AB率方面,收益颇丰.因为数学中考成绩,最后分为A、B、C、D、E五个等级,而实验班全部在B以上,确实是一个大丰收. 　　第二,数学成绩中等、中下的