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针对性是高三生物讲评课关键 　　讲评课可以帮助学生查漏补缺、规范解题、熟练技巧、开阔思路；可以提高学生解决问题的能力；可以使师生有效解读试卷信息，反思答题情况，吸取复习备考的经验教训。“及时矫正错漏”、“再度提升能力”、“反思学习得失”、“增强自信心”是讲评课的教学特点和目标。进入高三生物总复习阶段，专题训练和理综综合测试显著增多，讲评课成为整个高考复习的重要环节之一。高效的讲评课在高三复习教学中具有不可替代的作用。但当前生物讲评课教学普遍存在机械地对答案改正错误的讲解法，就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出，讲评课教学效益不高。如何加强针对性，使讲评课更有效呢？本人进行了以下的教学尝试。 　　一、统计分析，掌握信息 　　及时又准确获取学生学习的反馈信息，选取的“信息”是否具有普遍性和代表性，是讲评课能否成功的前提。只有对学生的答题情况进行了分析整理，找出问题的症结，才能使讲评具有针对性，才能使讲评突出重点，突破难点。 　　应注意分析试卷结构、命题思路和命题特色，统计题目难易度、区分指数。统计全班的平均分、及格率、优秀率、分数分布状态、标准差等。统计各题的正确率，收集解题亮点，按错误类型及原因归纳典型错误。教师在各个层次的学生中各选定一至二名，通过与这些学生面对面地谈话，抽样了解学生在解题过程中的思路和想法，了解学生的知识建构缺陷及解题思维障碍。在讲评课前，将参考答案印发给学生，学生通过自查自改后填写（表1、表2）。 　　表1失分原因的调查表 　　表2理综生物试题讲评反馈表 　　 　　在需要讲评的题号后画正字，全班同学轮流填写完后，由科代表统计好各题要求讲评的人数交给老师。 　　二、归类讲解，提高效率 　　试卷讲评课讲评的是学生已经做过的题目，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性会导致学生学习兴趣的下降。针对这种实际情况，将试卷归类讲解，使试题以一种新形式呈现出来，可以激发学生的学习兴趣，而且归类重组后的试题，更有逻辑性系统性，所涉及的知识和能力更容??被学生接受，有助于学生对知识进行系统的归纳和重建；同时这种归类重组的处理方法使学生很好地把同类题的解题方法，上升到理性层面的认识，较好地掌握解题规律。 　　（一）知识归类讲解 　　一份试卷中往往对主干知识可能以选择题、简答题、图表题、实验题等不同角度进行重点考查，将同一知识块的题目一起讲评，有利于学生将知识内化，有利于知识网络的构建，而且节省讲评时间。这在单科试卷题目多时应用较多。例如：在一份月考试卷中，有的题目考查有丝分裂过程中染色体和DNA数目的变化、有的题目考查减数分裂染色体形态的变化、有的题目考查用曲线表示DNA的变化、有的题目考查低温诱导染色体数目加倍实验，把这些试题集中一起讲评，使学生对“细胞分裂”这一主干知识有了更加系统、全面、深刻的理解，从而建立和完善以“细胞分裂”为核心的知识网络。 　　（二）突出重点讲解 　　对高考有导向作用的题目重点讲、共性错题重点讲、典型试题重点讲、大多数学生要求讲评的题目重点讲。 　　1.如何找出正确答案，侧重讲思路 　　例如：2010年福建省质检试题26I四（3）科学家还发现高剂量的UV-B辐射对其他海藻的生长也有抑制作用，认为这可能导致海洋生态系统生物总量减少，请从能量流动的角度，简要分析原因：。 　　解题思路：小球藻等海藻是生产者――生产者固定的能量是流入生态系统的总能量――生产者固定的能量可以沿着食物链传递流动到各级消费者、各营养级生物遗体遗物中的能量可以流入分解者。当小球藻等海藻生产者的生长受到抑制――它们数量减少――它们固定的能量减少――流入生态系统的总能量减少――沿着食物链传递流动到各级消费者的能量减少、各营养级生物遗体遗物中流入分解者的能量减少――各级消费者、分解者数量减少――海洋生态系统生物总量减少。解题思路清楚了，回答就会有条理而且完整。 　　2.涉及相关知识，侧重补缺漏 　　例如：2010年福建省质检选择题第3题。由于环境保护和采取有效的防盗猎措施，可可西里自然保护区的藏羚羊在两年中增加了近万只，藏羚羊数量上升一定导致（ ）。 　　A.种群基因库增大B.基因突变频率提高 　　C.种群基因频率定向改变 D.基因产生定向突变 　　正确答案是A。可是很多学生选C。本题涉及了种群基因库、基因突变频率、种群基因频率、基因突变等概念及其特点。学生错选C，显然对种群基因库概念含义和种群基因频率定向改变的原因理解不到位。一个种群中全部个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库。人工选择根据是否具有符合人类需要性状保留或淘汰，自然选择是适者生存不适者被淘汰，这样会使种群基因频率发生定向改变。由于环境保护和采取有效的防盗猎措施使藏羚羊数量的上升，并不一定对藏羚羊